Сборник документации логопедического пункта доо
  Печать E-mail  
 
Нояб
21
2017

Т. А. Волкова
Сборник документации логопедического пункта
доо

Введение
Пожалуй, ни один аспект логопедической работы не вызывает столько раздра-жения у учителей-логопедов и руководителей ДОО, как управление документа¬цией. Причины такой неприязни вполне понятны: бумаг много, за ними надо сле¬дить, тратить большое количество времени на их написание. Но именно бумаги являются целью в любой проверке работы учителей-логопедов.
Для понимания важности документации необходимо определиться со следу-ющими вопросами.
S Что такое документация? Документация — это описание того, как мы дела¬ем нашу работу.
■S Зачем нужна документация? Документация нужна учителю-логопеду для правильной координации своей работы, а также управляющим органам, если они лично не контролируют выполнение работы учителя-логопеда.
■S Когда нужна документация? Документация нужна тогда, когда мы хотим скоординировать нашу работу.
S В каком объеме нужная документация? Цель любого документа — точно и недвусмысленно описать деятельность.
В пособии представлены практические материалы и формы организации ра¬боты логопедического пункта ДОО: нормативно-правовые документы, модели планирования, формы отчетов о проделанной за учебный год работе, формы ор-ганизационных документов, регламентирующих работу учителя-логопеда с вос-питателями и родителями (законными представителями), и формы документов, необходимых для проведения обследования и мониторинга.
Данное пособие поможет учителям-логопедам качественно выполнять свою работу, оптимизируя временные затраты на ведение документации логопедиче¬ского пункта ДОО.
ББК 74.100 В67
Волкова Т. А.
В67 Сборник документации логопедического пункта ДОО. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — 64 с.
ISBN 978-5-906852-38-0
В пособии представлены практические материалы и формы организа¬ции работы логопедического пункта ДОО: нормативно-правовые доку¬менты, модели планирования, формы отчетов о проделанной за учебный год работе, формы организационных документов, регламентирующих работу учителя-логопеда с воспитателями и родителями (законными представителями), и формы документов, необходимых для проведения обследования и мониторинга.
Пособие адресовано учителям-логопедам логопедических пунктов ДОО.
ББК 74.100
© Т. А. Волкова, 2016
© ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», оформление, 2016
1. БЛОК ПРАВОВОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
1.1. Должностная инструкция учителя-логопеда


СОГЛАСОВАНО: Председатель ПК МБДОО детский сад №
Должностная инструкция №
вание населенного пункта)
УТВЕРЖДЕНО: Приказом заведующего
МБДОО № от « »
20 г.
(наимено


Должностная инструкция учителя-логопеда (Ф. И. О.)
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Настоящая должностная инструкция разработана на основе Закона «Об обра-зовании в Российской Федерации», Трудового кодекса Российской Федерации, раздела «Квалификационные характеристики должностей работников образова¬ния» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, спе-циалистов и служащих, утвержденного приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26.08.2010 №761н.
1.1. Должность учителя-логопеда относится к категории специалистов.
1.2. Учитель-логопед назначается и освобождается от должности заведующим ДОО.
1.3. На должность учителя-логопеда назначается лицо, имеющее высшее про-фессиональное образование в области дефектологии.
1.4. Учитель-логопед непосредственно подчиняется заведующему ДОО и за-местителю заведующего.
1.5. В своей деятельности учитель-логопед руководствуется Конституцией РФ, Гражданским и Трудовым кодексами РФ, уставом ДОО, локальными норматив¬ными актами ДОО, приказами и распоряжениями руководителя ДОО, трудовым договором, правилами внутреннего трудового распорядка, Законом РФ «Об обра-зовании».
1.6. Учитель-логопед должен знать:
— приоритетные направления развития образовательной системы РФ;
— законы или иные нормативные правовые акты, регулирующие образова-тельную деятельность;
— Конвенцию о правах ребенка;
— возрастную и специальную педагогику и психологию;
— анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;
— методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в речевом развитии воспитанников;
— педагогическую этику;
— программно-методическую литературу по работе с воспитанниками, име-ющими отклонения в речевом развитии;
— коррекционные программы под редакцией Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной;
— новейшие достижения дефектологической науки;
— основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой;
— правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
— правила охраны труда, техники безопасности и пожарной безопасности.
2. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
Учитель-логопед:
2.1. Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию откло-нений в речевом развитии воспитанников.
2.2. Обследует воспитанников с целью определения у них особенностей ре¬чевой функции, структуры и степени имеющихся отклонений и дефектов в ре¬чевом развитии. Выявляет причины отклонений в речевом, интеллектуальном и нервно-психическом развитии воспитанников. Составляет заключения по резуль-татам логопедического обследования и доводит до сведения родителей и педаго¬гов информацию о проблемах развития воспитанников.
2.3. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния воспитанников.
2.4. Проводит групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие заня-тия с детьми по исправлению речевых отклонений, восстановлению нарушенных функций.
2.5. Осуществляет тесное взаимодействие с воспитателями группы и специа-листами по закреплению положительных результатов коррекции.
2.6. Консультирует педагогических работников и родителей воспитанников по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим речевые нарушения.
2.7. Направляет воспитанников (в случае особой необходимости) на консульта-ции в психологические, медицинские центры.
2.8. Участвует в заседаниях педагогического совета, психолого-медико-педаго-гического консилиума, родительских собраниях.
2.9. Ведет необходимую документацию.
2.10. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образо-вательного процесса.
2.11. Соблюдает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность.
2.12. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и про-тивопожарной защиты.
2.13. Принимает участие в деятельности городских методических объедине¬ний, в областных конкурсах и выставках.
2.14. Проходит медицинский осмотр 1 раз в год строго по установленному гра-фику, аттестацию 1 раз в 5 лет и курсы повышения квалификации 1 раз в 3 года.
3. ПРАВА
Учитель-логопед в пределах своей компетенции имеет право:
3.1. Участвовать в самоуправлении ДОО в порядке, установленном уставом.
3.2. Принимать участие во всех смотрах, конкурсах, выставках, семинарах, ин-новационной деятельности ДОО.
3.3. Устанавливать от имени ДОО деловые контакты с лицами и организация¬ми, работающими в данном направлении.
3.4. Проводить обследование детей, связанное с определением уровня речевого развития и особенностями речевых дефектов.
3.5. Вносить предложения по улучшению условий труда, об участии своей группы в конкретных проектах образовательного цикла, по совершенствованию образовательного процесса.
3.6. Повышать уровень своей квалификации на курсах повышения квалифика-ции.
3.7. Получать консультативную помощь от старшего воспитателя, специали¬стов учреждения.
4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Учитель-логопед несет ответственность:
4.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей — в соответствии с законодательством об образовании и трудовым законодательством.
4.2. За правонарушения, совершенные в период осуществления своей деятель-ности, — в соответствии с действующим гражданским, административным и уго-ловным законодательством.
4.3. За применение методов воспитания, связанных с физическим и (или) пси-хическим насилием над личностью воспитанника, учитель-логопед может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодатель¬ством РФ.
4.4. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда учитель-лого-пед привлекается к административной ответственности.
5. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И СВЯЗИ ПО ДОЛЖНОСТИ
5.1. Работает по графику, составленному исходя из 20-часовой рабочей недели, согласованному и утвержденному заведующей ДОО.
5.2. Самостоятельно планирует свою работу на год и помесячно. Планы согла-суются с руководителем и старшим воспитателем.
5.3. Получает от администрации ДОО информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответст-вующими документами.
5.4. Передает заведующему и старшему воспитателю информацию, получен¬ную на совещаниях, семинарах, методических объединениях.
С инструкцией ознакомлен: (подпись)
(расшифровка подписи)
Экземпляр должностной инструкции получил (подпись и дата)
1.2. Положение о логопедическом пункте ДОО
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящее Положение регулирует деятельность логопедического пункта
(далее — логопункт) для детей дошкольного возраста муниципального бюджет¬ного дошкольного образовательного учреждения « ».
Разработано в соответствии:
- с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федера¬ции» от 29.12.2012 г.;
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014;
- С уставом учреждения;
- письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01.1998 г. № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психоло- гах учреждений образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 г. Москвы «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 „Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и орга-низации режима работы дошкольных образовательных организаций44».
1.2. Логопункт создается на базе МБДОО « » в целях свое¬
временного развития и оказания практической помощи воспитанникам образова-тельного учреждения, имеющим нарушения устной речи;
1.3. Логопункт осуществляет свою деятельность в соответствии с образова-тельной программой образовательного учреждения, реализующего основную об-разовательную программу дошкольного образования.
2. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
2.1. Основными задачами логопункта являются:
С своевременное выявление речевых нарушений у детей дошкольного возрас¬та (воспитанников образовательного учреждения);
С коррекция нарушения звукопроизношения и развитие устной речи у воспи-танников образовательного учреждения;
С оказание консультативной помощи родителям (законным представителям), педагогам образовательного учреждения по вопросам предупреждения и устране¬ния речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
3. КОМПЛЕКТОВАНИЕ
3.1. Комплектование логопедического пункта осуществляет образовательное учреждение, на базе которого функционирует логопункт, из числа воспитанников МБДОО.
3.2. Выявление воспитанников старшего дошкольного возраста с нарушения¬ми речи для зачисления в логопункт на весь учебный год проводится в сентябре. Дети второй младшей, средней возрастных групп обследуются в течение года.
3.3. Учитель-логопед составляет списки детей, нуждающихся в специализиро-ванной логопедической помощи, на основании:
- анализа предоставленных документов;
- результатов первичного логопедического обследования воспитанников об-разовательного учреждения;
- заключения логопеда детской поликлиники по результатам ежегодного ло-гопедического обследования.
3.4. Основанием для зачисления ребенка в логопункт является:
У заявление родителя (законного представителя);
У выписка из заключения психолого-медико-педагогической комиссии либо заключение психолого-медико-педагогического консилиума образовательного уч-реждения;
У приказ руководителя учреждения.
3.5. Включение новых детей-логопатов для коррекционной работы в логопункт МБДОО осуществляется в течение года при наличии свободных мест и решением консилиума МБДОО по предоставлению учителем-логопедом списка детей с ре¬чевой патологией данного учреждения.
3.6. Число детей в логопункте не должно превышать 24-х воспитанников обра-зовательного учреждения на одну ставку учителя-логопеда.
3.7. Очередность для зачисления детей в логопедический пункт формируется с учетом возраста ребенка и степени тяжести речевых нарушений.
3.8. Правом внеочередного зачисления в логопункт пользуются дети в возрасте 5—6 лет, имеющие речевые нарушения, препятствующие успешному усвоению образовательных программ МБДОО или вызывающие появление вторичных на-рушений социального характера, а также в целях обеспечения равных стартовых возможностей получения общего развития.
3.9. В логопункт зачисляются воспитанники старшего дошкольного возраста, имеющие нарушения в развитии устной речи родного языка:
— общее недоразвитие речи;
— фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
— фонетическое недоразвитие речи;
— нарушение произношения — фонетический дефект.
Воспитанники образовательного учреждения с тяжелыми нарушениями речи (с заиканием, общим недоразвитием (I, II, III уровнями развития речи) и задерж¬кой психического развития) с согласия родителей (законных представителей) на-правляются учителем-логопедом МБДОО и логопедом детской поликлиники на комплексное обследование специалистами городской ТПМПК с целью уточнения речевого заключения и решения вопроса о зачислении ребенка в детский сад со специальной речевой (коррекционной) группой.
3.10. Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года после устра-нения речевых нарушений у воспитанников.
Отчисляются дети:
- по приказу руководителя образовательного учреждения: 1) выбывающие из образовательного учреждения; 2) у которых устранены речевые нарушения, явив-шиеся основанием для зачисления в логопункт;
- или по заявлению родителей (законных представителей).
4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ЛОГОПУНКТА
4.1. Логопункт открывается решением руководителя образовательного учреж-дения при наличии необходимых условий в образовательном учреждении и ква-лифицированных кадров.
4.2. Непосредственное руководство логопунктом осуществляет руководитель образовательного учреждения, права и обязанности которого определяются уста¬вом образовательного учреждения, трудовым договором (контрактом) с работни¬ком, квалификационными требованиями и настоящим Положением.
4.3. Для осуществления логопедической работы в штат МБДОО вводится должность учителя-логопеда. Должность учителя-логопеда занимает специалист с высшим специальным педагогическим (отделение логопедии) или дефектоло-гическим (с логопедией) образованием, владеющий методами логопедического, педагогического обследования детей с нарушениями речи и других высших пси-хических функций, индивидуального и подгруппового восстановительного обу-чения, теоретическими и практическими знаниями в области логопедии, предус-мотренными программой подготовки в соответствии с требованиями квалифика-ционной характеристики.
4.4. Ответственность за организацию и результативность коррекционно-рече-вого процесса в логопункте несет учитель-логопед.
4.5. Ответственность за обязательное посещение логопедических занятий не¬сут родители (законные представители) детей-логопатов, учитель-логопед.
4.6. Для занятий в логопедический пункт зачисляются дети старшего дошколь-ного возраста с нарушениями речи. В целях уточнения диагноза воспитанники об-разовательного учреждения с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом или педиатром в соответству-ющие лечебно-профилактические учреждения для обследования специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.).
4.7. Срок коррекционной работы с ребенком в логопункте зависит от степени сложности дефекта, индивидуально-личностных особенностей ребенка и состав¬ляет:
- от 2 до 6 месяцев — для детей с фонетическим дефектом (более 6 меся¬цев — для детей с фонетическим дефектом, обусловленным дизартрическими на¬рушениями);
- 9 месяцев — для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (да¬лее — ФФН) и фонематическим недоразвитием при различных формах речевой патологии;
- до 2-х лет — для детей с общим недоразвитием речи (далее — ОНР) при различных формах речевой патологии.
4.8. Равномерное распределение коррекционно-речевой нагрузки на детей с речевыми дефектами рассчитывается с учетом специальных логопедических
занятий и показателей максимально допустимого объема образовательной нагруз¬ки применительно к возрасту.
4.9. Оплата труда, продолжительность рабочего дня и ежегодного отпуска учи-теля-логопеда логопункта устанавливается в соответствии с нормативами, преду-смотренными законодательством Российской Федерации для учителя-логопеда образовательного учреждения.
5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ
5.1. Коррекционно-речевая работа направлена на профилактику и устранение нарушений речевого развития у воспитанников образовательного учреждения, их подготовку к обучению в школе.
5.2. Участниками коррекционно-речевого процесса в логопункте являются ре-бенок-логопат, родители (законные представители) ребенка, учитель-логопед.
5.3. Коррекционно-речевая работа организуется с использованием педагоги-ческих технологий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в ре-чевом развитии детей, учитывающих возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста.
5.4. Организация коррекционного процесса регламентируется планом работы учителя-логопеда логопункта, режимом работы и графиком занятий, согласован¬ным администрацией образовательного учреждения.
5.5. Содержание коррекционной работы определяется индивидуальными пла-нами работы, составленными для каждого ребенка.
5.6. Результаты обследования и коррекционной работы в логопункте заносятся в речевые карты.
5.7. Основные формы работы с детьми — индивидуальные и подгрупповые занятия (подвижные подгруппы из 2—5 детей). Подгруппы формируются на оп-ределенные периоды логопедической работы для оптимизации коррекционного процесса с учетом возраста и имеющихся у детей речевых нарушений.
5.8. Продолжительность, место в режиме дня коррекционных индивидуальных и подгрупповых занятий регламентируются в соответствии с требованиями Са-нитарно-эпидемиологических правил и нормативов для дошкольных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).
5.9. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, психофизическими особенностями детей:
- с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, — не менее 3-х раз в не¬делю;
- с детьми, имеющими фонетико-фонематическое и фонематическое недораз-витие речи, — не менее 2-х раз в неделю;
- с детьми, имеющими фонетические дефекты, — не менее 2-х раз в неделю.
5.10. Занятия с детьми в логопункте могут быть организованы как в первую, так и во вторую половину дня, согласно графику, утвержденному руководителем учреждения.
5.11. Посещаемость детей регистрируется в соответствующем журнале.
5.12. Работа учителя-логопеда ведется в тесном контакте с педагогами и специа¬листами ПМПк МБДОУ и врачами детской поликлиники, а также с родителями (законными представителями) воспитанников образовательного учреждения.
5.13. Учитель-логопед осуществляет пропаганду знаний о задачах и специфике коррекционной работы по преодолению речевых нарушений среди педагогов и родителей детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение.
5.14. Учитель-логопед ведет необходимую документацию:
- годовой план организационно-методической и коррекционно-развивающей работы;
- перспективный план работы с педагогами и родителями;
- журнал первичного обследования;
- списки детей, нуждающихся в логопедической коррекции;
- списки детей, зачисленных в логопедический пункт (согласно приказу заве-дующего МБДОО) в данном учебном году;
- журнал посещаемости;
- речевые карты; планы индивидуальной работы;
- календарно-тематические планы подгрупповых занятий;
- циклограмма рабочего времени учителя-логопеда, заверенная заведующим МБДОО;
- график работы учителя-логопеда;
- отчет о результатах работы за учебный год;
- паспорт логопункта (картотека с перечнем оборудования и пособий).
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
6.1. Для логопункта выделяется помещение, отвечающее санитарно-гигиени-ческим требованиям.
6.2. Логопункт обеспечивается специальным оборудованием и дезинфициру-ющими растворами для обработки (инструментов) и рук.
6.3. Ответственность за оборудование логопункта, его санитарное состояние и ремонт возлагается на администрацию образовательного учреждения.
6.4. Логопункт финансируется дошкольным образовательным учреждением, в ведении которого находится.
1.3. Приказ Минобразования РФ 24 марта 2009 г. № 95
«Об утверждении психолого-медико-педагогической комиссии» (ПМПК)
В соответствии со ст. 50 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ве-домости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. № 30. Ст. 1797; Собрание законодательства Рос-сийской Федерации. 1996. № 3. Ст. 150; 2002. № 26. Ст. 2517; 2007. № 1. Ст. 21; № 27. Ст. 3215) и во исполнение п. 2 Постановления Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. № 617 «О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в кото¬рых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоро-
вья» (Собрание законодательства Российской Федерации. 2008. № 34. Ст. 3926) приказываю:
1. Утвердить по согласованию с Министерством здравоохранения и социаль¬ного развития Российской Федерации прилагаемое Положение о психолого-меди-ко-педагогической комиссии.
2. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя ми-нистра Калину И. И.
Министр А. Фурсенко [11]
1.4. Письмо Минобразования РФ от 27 марта 2000 г. № 27/901-6
«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения»
На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенса¬ции в условиях образовательного учреждения Министерство образования Россий¬ской Федерации рекомендует:
- Довести до сведения руководителей образовательных учреждений следую¬щие методические рекомендации: о порядке создания и организации работы пси-холого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учрежде¬ния (приложение 1); о формах учета деятельности ПМПк (приложение 2).
- Провести мониторинг обеспеченности ПМПк образовательных учрежде¬ний региона специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагоги¬ческое сопровождение обучающихся, воспитанников, и направить отчет в адрес Управления специального образования Минобразования России до 20.05.2000 по предлагаемой форме (приложение 3).
- Обеспечить контроль за созданием при наличии соответствующих кадров ПМПк в образовательных учреждениях; определить порядок их взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника и пси-холого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), обслуживающей данную тер-риторию (приложение 4).
- Организовать работу по повышению квалификации и обмену опытом спе-циалистов ПМПк.
Заместитель министра Е. Е. Чепурных [9]
1.5. Положение о ПМПк ДОО
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО: Приказом заведующего
Председатель ПК МБДОО № от « » 20 г.
МБДОО Детский сад №
Протокол № (наименование насе¬
ленного пункта)
ПОЛОЖЕНИЕ
о психолого-медико-педагогическом консилиуме
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящее положение разработано для муниципальной казенной дошколь-ной образовательной организации в соответствии с Феде¬
ральным законом РФ от 29.12.2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в РФ», приказом Министерства образования и науки РФ от 24.03.2009 г. № 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии», Уставом ДОО.
1.2. Психолого-медико-педагогический консилиум (далее — ПМПк или конси-лиум) является одной из форм методической работы педагогического коллектива МБДОО (название учреждения). Это систематически действующий орган с пос-тоянным и временным составом участников.
1.3. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психо- лого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с нарушениями в развитии речи, исходя из реальных возможностей ДОО и в соответствии со спе-циальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.
1.4. Свою деятельность консилиум осуществляет во взаимодействии с меди-цинской и психолого-социальной службами ДОО, всеми звеньями воспитатель-но-образовательной работы и семьей.
1.5. ПМПк ДОО создается приказом заведующего ДОО при наличии в нем со-ответствующих специалистов.
1.6. Общее руководство ПМПк возлагается на заведующего ДОО.
1.7. Изменения и дополнения в настоящее положение вносятся заведующим ДОУ.
1.8. Срок данного положения не ограничен. Положение действует до принятия нового.
2. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПМПк
2.1. Основными задачами ПМПк учреждения являются:
— обнаружение и ранняя диагностика отклонений в развитии речи воспитан-ников;
— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личност¬ных перегрузок и срывов;
— определение характера, продолжительности и эффективности (коррекци-онной) помощи в рамках имеющихся в ДОО возможностей;
— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие воспитанника, динамику его состояния.
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПМПк
3.1. В состав ПМПк входят: заведующий, воспитатели группы, представля¬ющие воспитанника на ПМПк; педагог-психолог; учитель-логопед; старшая ме¬дицинская сестра.
инициативе его родителей (законных представителей) на основании договора между ДОО и родителями (законными представителями).
3.8. Медицинский работник, представляющий интересы воспитанника в ДОО, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) на-правляет его в детскую поликлинику.
3.9. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально или несколькими специалистами одновременно с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на воспитанника.
3.10. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования воспитан¬ника каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПК и утверждается список детей, направляемых для обследования специалистами в муниципальную ПМПк.
3.11. Администрация ДОО подает заявку на проведение обследования утверж-денных кандидатур воспитанников на имя директора Центра психолого-меди-ко-социального сопровождения.
3.12. Для обследования ребенка членами территориальной ПМПк родители (законные представители), представители консилиума ДОО представляют следу-ющие документы:
1) направление ребенка на ПМПК от ПМПк ДОО;
2) протокол заседания консилиума ДОО;
3) педагогическая характеристика на ребенка;
4) заявка от ДОО;
5) паспорт одного из родителей;
6) педагогическое представление на ребенка, написанное воспитателем;
7) коллегиальное заключение консилиума ДОО;
8) направление на медицинскую комиссию, заверенное печатью учреждения и подписью заведующего; 
9) заключения врачей: педиатра, психиатра, окулиста, невролога и других спе-циалистов.
3.13. Изменение условий воспитания и развития ребенка (в рамках возможнос¬тей, имеющихся в ДОО) осуществляется по заключению территориальной ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).
3.14. При отсутствии в ДОО условий, адекватных индивидуальным особеннос-тям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики или разреше¬ния конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родите¬лям (законным представителям) обратиться в муниципальную ПМПк.
3.15. В другие учреждения и организации заключения специалистов ДОО или копия коллегиального заключения территориальной ПМПк могут направляться только по официальному запросу.
4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПМПк
4.1. ПМПк несет ответственность:
— за выполнение, выполнение не в полном объеме или невыполнение закреп-ленных за ним задач и функций;
— принимаемые решения;
— сохранение тайны информации о состоянии физического и психического здоровья воспитанника, о принятом решении ПМПк.
5. ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО ПМПк
5.1. Заседания ПМПк оформляются протоколом.
5.2. В протоколе фиксируются:
— дата проведения заседания;
— количественное присутствие членов ПМПк;
— приглашенные (Ф. И. О., должность);
— повестка дня;
— ход обсуждения вопросов;
— предложения, рекомендации и замечания членов Консилиума, приглашен-ных лиц;
— решение.
5.3. Протоколы подписываются руководителем и секретарем Консилиума.
5.4. Нумерация протоколов ведется от начала календарного года.
5.5. По окончании учебного года протоколы за истекший учебный год нуме-руются постранично, прошнуровываются, скрепляются подписью заведующего и печатью ДОО.
5.6. Протоколы хранятся в делах ДОО три года.
2. БЛОК АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
2.1. Создание и организация работы
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОО
2ЛЛ. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов ДОО, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обуча-ющихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями деком-пенсации.
2.1.2. ПМПк может быть создан на базе ДОО любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного уч-реждения при наличии соответствующих специалистов.
2.1.2. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя ДОО.
2.1.3. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководству-ется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспи-танника, договором между ПМПк и ПМПК.
2.1.4. Примерный состав ПМПк: заведующий, заместитель заведующего, учи-тель-логопед, педагог-психолог, медицинская сестра.
2.1.5. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного пси-холого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенно-стями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
2.1.6. Задачами ПМПк ДОО являются:
— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии;
— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личност¬ных перегрузок и срывов;
— выявление резервных возможностей развития;
— определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном ДОО возможностей;
— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ре-бенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
2.1.7. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основ-ного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии. Специа-листам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер ко-торой, в соответствии со ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образова-нии», определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.
2.2. Порядок взаимодействия ПМПк с родителями (законными представителями) воспитанника
Родители (законные представители) имеют право:
- защищать законные права и интересы детей;
- присутствовать при диагностико-консультационном обследовании ребенка.
Предварительная запись на обследование осуществляется с согласия родите¬лей (законных представителей). Родители (законные представители) ставятся в известность о необходимости прохождения ТПМПК.
Родителям (законным представителям) необходимо предоставить ТПМПК па¬кет документов:
- свидетельство о рождении ребенка (предъявляется);
- копия коллегиального заключения ПМПк ДОО:
- обходной лист (врачи: педиатр, невропатолог, офтальмолог, ортодонт, ото-ларинголог) (при необходимости получения дополнительной медицинской ин-формации о ребенке ПМПК направляет запрос соответствующим медицинским специалистам);
- справка об инвалидности (если установлена);
- педагогическое представление (характеристика).
2.3. Согласие родителей (законных представителей) на проведение экспертного освидетельствования воспитанников ТПМПК и ПМПк
Подготовительная группа №
№ п/п Ф. И. ребенка Подпись родителей (законных представителей)
1
2
3
4


2.4. Заявления
Логопеду необходимо наладить тесный контакт с родителями (законными представителями) детей, зачисленных на логопедический пункт, ознакомить с ус-ловиями сотрудничества, подробно объяснить организационные вопросы и про-ведение коррекционных занятий.
Заявление
Я, (Ф. И. О.), прошу зачис-лить моего ребенка (Ф. И. ребенка) на лого-педический пункт
Обязуюсь выполнять следующие требования:
- По рекомендации логопеда обращаться к невропатологу, ортодонту и др. специалистам.
- Систематически посещать логопедические занятия.
- Выполнять рекомендации логопеда и домашние задания. На каждое за¬нятие приносить рабочую тетрадь ребенка.
- Поставленный логопедом звук автоматизировать в повседневной речи ребенка.
- По приглашению логопеда посещать консультации, родительские со¬брания.
Примечание. При систематическом невыполнении требований или длитель¬ных пропусках (отсутствие ребенка в ДОУ сроком более двух месяцев; невы¬полнение заданий логопеда к трем занятиям подряд без объяснения причины в письменной или устной форме) ребенок может быть выведен из логопедического пункта через консилиум.
Последующее зачисление возможно только при наличии свободных мест.
В случае невыполнения мною требований претензий по результатам коррек¬ции речи иметь не буду.
С условиями зачисления ознакомлен(а).
Подпись:
Дата: « » 20 г.
Заявление
Я, (Ф. И. О.), отказываюсь от посещения моим ребен¬
ком логопедического пункта по рекомендации ПМПК и направления его в речевой детский сад.
С тем, что дети с данным речевым нарушением не подлежат зачислению в ло-гопедический пункт детского сада по Положению, ознакомлен(а).
Подпись:
Дата: « » 20 г.
2.5. Порядок взаимодействия ПМПк ДОО с территориальной
психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК)
Настоящим договором закрепляются следующие взаимные обязательства ТПМПК и ПМПк ДОО №


ПМПк обязуется:
1. Направлять детей с нарушением речи для обследования на ПМПК в следу-ющих случаях:
— при возникновении трудностей диа¬гностики;
— в спорных и конфликтных случаях;
— при отсутствии в данном ДОО усло¬вий для оказания необходимой специа¬лизированной психолого-медико-педа- гогической помощи.
2. Информировать ТПМПК соответст-вующего уровня:
— о количестве детей в образователь-ной организации, нуждающихся в лого-педической помощи;
— о характере отклонений в развитии детей, получающих специализирован-ную психолого-медико-педагогиче¬скую помощь в рамках данного ДОО;
— об эффективности реализации реко-мендаций ТПМПК

ТПМПК обязуется.
1. Проводить своевременное бесплат¬ное обследование детей с отклонения¬ми в развитии по направлению ПМПк ДОО, территориально относящегося к данной ПМПК, с последующим инфор-мированием ПМПк о результатах об-следования.
2. Оказывать методическую помощь, обеспечивать обмен опытом между специалистами психолого-медико-пе- дагогических консилиумов образова-тельных организаций, территориально относящихся к данной ПМПК.
3. Осуществлять динамический конт-роль за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, при необходимости вносить корректи¬вы в рекомендации.
4. Информировать родителей (законных представителей) о всех имеющихся в стране возможностях оказания ребен¬ку психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с выявлен-ными отклонениями в развитии и инди- видуальными особенностями ребенка


Руководитель территориальной ПМПК Председатель ПМПк ДОО
2.6. Протокол ТПМПК
Протокол по вводу и выводу детей содержит информацию о детях, вводимых на логопедический пункт, выводимых из логопедического пункта и оставленных для дальнейшей коррекционной работы. Этот документ составляется на ТПМПК, подписывается всеми членами комиссии и заведующим ДОО. Протокол являет¬ся официальным документом и сдается в городской архив ИМЦ (информацион-но-методического центра).

 

 

 

 

 

 

 

 

 



2.7. Заявка ТПМПК
Заявка содержит информацию о детях, вводимых на логопедический пункт, выводимых из логопедического пункта. Заполняется учителем-логопедом, заверяется заведующим ДОС) и передается председателю территориальной ПМПК.
Председателю территориальной ПМПК
от заведующего ДО О
д/с №
Заявка на выездную ТПМПК от «_ » 20 г.
Прошу провести экспертное освидетельствование воспитанников

п/п Ф. И. О. ребенка Статус Дата
рождения Домашний
адрес Группа Предварительное заключение ПМПк Инвалид¬
ность Причины
заявки
Вывод детей с ТИР из логопункта

....

Ввод детей на логопункт 20 —20 уч. г.
. „



2.8. Заключение ТПМПК
Важным документом является заключение ТПМПК. Именно в нем содержатся все результаты проведенного обследования ТПМПК, которые могут послужить официальным основанием для направления воспитанника ДОО в образователь¬ные учреждения специального типа или предложена адаптированная образова¬тельная программа для ребенка с тяжелыми речевыми нарушениями. При этом сами члены комиссии обязаны сохранять конфиденциальность. Если же родители не согласны с решением комиссии, им может быть предоставлено право заме¬ны некоторых специалистов (в компетенции которых они сомневаются), а также выбора иного экспертного учреждения. При необходимости решение комиссии может быть обжаловано в суде (гражданское судопроизводство). Стоит также ска¬зать, что только заключение ПМПК (городской, районной, областной) дает ос¬нование для направления или перевода ребенка в специализированное учебное заведение.
Управление образования администрации
Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия
Заключение
« » 20 г.
Ф. И. О.
Дата рождения
Домашний адрес _____
Кем направлен на комиссию
Инвалидность: справка серия МСЭ № на срок до:
Образовательное учреждение, класс/группа
Ф. И. О. законного представителя, телефон
Заключение комиссии:
Диагноз
По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследова¬ния статус ребенка с ОВЗ подтверждается/не подтверждается (нужное подчерк¬нуть).
Особые мнения (при наличии)
Рекомендации комиссии:
1. Определение условий получения образования.
Вид образовательной программы
Форма получения образования
Условия получения образования, класс (тип образовательной организации)
2. Направления развития ребенка в рекомендованных ему условиях обучения
Специальные мероприятия (средовые условия обучения)
Дополнительные условия обучения (разработка ИОП, ИУП)
Медикаментозное сопровождение
Наблюдение узких специалистов
Сопровождение ассистента (помощника)
3. Контроль за состоянием развития ребенка в рекомендованных ему усло¬виях
4. Прогноз развития ребенка при выполнении данных выше рекомендаций
5. Дата повторного прохождения ПМПК
Председатель комиссии (учитель-логопед)
Заместитель начальника УО
Учитель-дефектолог
Педагог-психолог
Олигофренопедагог
Врач-психиатр
Секретарь


С заключением и рекомендациями ознакомлен (а) (подпись роди-
телей/законного представителя)
2.9. Справка по выпуску
Данная справка заполняется членами ПМПк ДОО на каждого ребенка по вы¬пуску из логопедического пункта.
Справка по выпуску
Ф. И. О.
ДОО № , срок обучения в логопедическом пункте
Диагноз при поступлении
Состояние речевых функций на момент выпуска
Показатели Сформированы Не сформиро¬ваны Недостаточно
сформированы
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Лексико-грамматический
строй
Слоговая структура
Связная речь
Графомоторные навыки


Члены ПМПк ДОО
« » 20 г.
2.10. Обходной лист
Дефект — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.
Первичный дефект — повреждение биологических систем (нарушение слу¬ха, нарушение зрения, нарушение отделов ЦНС, челюстно-лицевые дефекты), ко¬торое вызывается биологическими факторами.
Вторичный дефект — недоразвитие высших психических функций (наруше¬ние речи, мышления, эмоционально-волевой сферы и т.д.). Вторичный дефект непосредственно не связан с первичным, но обусловлен им (возникает под его влиянием).
Таким образом, обходной лист поможет рассмотреть подробно структуру де¬фекта и исключить вероятность первичного дефекта развития. Это позволит со¬ставить подробный индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут вос¬питанника.
Обходной лист выдается родителям (законным представителям), в дальней¬шем прикладывается к речевой карте воспитанника.
ОБХОДНОЙ ЛИСТ
с целью оформления в логопедический пункт через ТПМПК
Ф. И. ребенка
Домашний адрес
Логопед
Отоларинголог
— состояние носоглотки (аденоиды, полипы и т.д.)
— состояние подвижности мягкого нёба
Невролог
— состояние общей моторики
— состояние мелкой моторики
— неврологическая симптоматика (нарушение функций лицевого нерва по
центральному типу, глазодвигательного, языкоглоточного, блуждающего и подъ-язычного нервов, наличие пирамидных знаков и патологических рефлексов, моз-жечковых и экстрапирамидных расстройств)
Офтальмолог
Ортодонт:
— состояние подъязычной уздечки
— состояние уздечек губ
— дефекты верхней и нижней челюстей
— аномалии твердого нёба
Педиатр:
— состояние диспансерного учета
2.11. Путевка-направление ТПМПК
Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия уточняет и ут-верждает речевой диагноз воспитанника. На основании путевки-направления вос-питанник зачисляется на логопедический пункт ДОО.
Данный документ прикладывается к речевой карте воспитанника.
ПУТЕВКА-НАПРАВЛЕНИЕ ТПМПК
от « » 20 г.
Выдана
Возраст
Домашний адрес
Заключение ПМПК
Направлен(а) в детский сад №
В логопедический пункт
Срок пребывания
Председатель ТПМПК
Члены ТПМПК
Секретарь
2.12. Анкета для родителей (законных представителей)
Одним из универсальных методов диагностики является анамнез. Сбор анам-нестических данных — важная часть диагностической работы. В совокупности
с общим осмотром он позволяет точно поставить предварительный речевой диа¬гноз и понять причины возникновения речевого нарушения.
Анкета для родителей (законных представителей)
Мать (Ф. И. О.)
Отец (Ф. И. О.)
Образование родителей
Телефон:
Наличие речевых, нервно-психических и хронических заболеваний у родите¬лей и родственников до рождения ребенка
От которой по счету беременности ребенок
Возраст матери при родах
Характер беременности (токсикоз, угрозы выкидыша, травмы, хронические за-болевания, инфекции)
Резус-конфликт между родителями
Заболевания матери во время беременности
Течение родов (стремительные, затяжные, со стимулированием, обвитие пупо-виной, кесарево сечение)
Асфиксия, гипоксия плода
Первый крик (слабый, хриплый, после шлепка, после реанимационных меро-приятий)
Вес и рост при рождении
Вскармливание (грудное, искусственное)
Из роддома выписали на день
Перенесенные заболевания в первый год жизни (ушибы, травмы головы, су-дороги при высокой температуре, наличие или отсутствие оперативных вмеша-тельств (удаление аденоидов, закрытие нёбной расщелины))
Раннее психомоторное развитие (сроки)
Держит голову
Сидит
Ходит
Первые зубы
Правша, левша, амбидекстр
Характер моторики (излишне подвижен, суетлив, заторможен, неповоротлив, норма)
Раннее речевое развитие ребенка (время появления)
Гуление
Лепет
Первые слова
Первые фразы
Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)
Речевая среда (двуязычие в семье, дефекты речи у близких, заикание)
Отмечались ли грубые искажения звуко-слоговой структуры слова и аграмма- тизмы после 3-х лет
2ЛЗ. Направление к медицинским специалистам
Речевой нарушение, как правило, возникает в результате поражения централь-ной нервной системы или физиологической неразвитости артикуляционного ап-парата (укороченная подъязычная уздечка и челюстно-лицевые дефекты и т. д.).
При заторможенной динамике коррекции речи в течение учебного года учи-тель-логопед выписывает направления к узким специалистам.
Данный документ прикладывается к речевой карте воспитанника.
Центральная стоматология с 8.00 до 13.00 с 14.00 до 18.00
Направление к ортодонту
Направляется
Дата рождения
Домашний адрес
Речевой диагноз
Заключение специалиста
Назначили (направили)
Данный документ прикладывается к речевой карте воспитанника.
Детская поликлиника
Направление к неврологу
Направляется
Дата рождения
Домашний адрес
Диагноз
Заключение специалиста
Назначили (направили)
2.14. Речевая карта
Речевая карта является обязательным отчетным документом учителя-логопеда независимо от места его работы. В ней представляются выводы о состоянии той или иной стороны речи, раскрываются механизмы патологических проявлений и приводятся детские ответы в качестве иллюстраций к выводам специалиста.
РЕЧЕВАЯ КАРТА
динамического развития детей с нарушениями речи
Принят 20 г. Выбыл ______ 20 г.
Дата поступления в логопедический пункт
Жалобы родителей
Диагноз общий при поступлении:
Дата _______ 20 г. Врач логопед
Сведения о родителях:
Мать (Ф. И. О.; образование; речь)
Отец (Ф. И. О.; образование; речь)
Анамнез
Наследственные заболевания От какой беременности ребенок

Возраст матери при рождении ребенка
Протекание беременности
— токсикозы
— использование лекарственных препаратов
— эмоциональная нагрузка
— резус-конфликт
— заболевание матери во время беременности
Течение родов (стремительные, затяжные, со стимулированием, обвитие пупо-виной, кесарево сечение)
Другие причины (асфиксия, гипоксия плода)
Первый крик новорожденного (слабый, хриплый, после шлепка, после реани-мационных мероприятий)
Вес, рост при рождении
Первое кормление на день
Вскармливание
Из роддома выписан на день
Постановка на учет
Перенесенные заболевания в первый год жизни
Раннее психомоторное развитие
Удержание головы (1,5 мес)
Ползание (5 мес)
Сидение (6 мес)
Ходьба (1 год)
Первые зубы (6—8 мес)
Правша, левша, амбидекстр
Характер моторики (излишне подвижен, суетлив, заторможен, неповоротлив, другое):
Раннее речевое развитие
Гуление (3 мес)
Слоговой лепет (4—6 мес)
Первые слова (1 год)
Первая фраза (1,5—2 года)
Отмечались ли грубые искажения звуко-слоговой структуры слова и аграмма-
тизмы после 3-х лет:
Занимался ли с логопедом
Результат:
Психолого-логопедическое обследование
1. Первичное обследование (беседа)
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
С кем ты пришел(ла) в детский сад?
Где ты живешь?
С кем живешь?
Как зовут родителей?
Сколько у тебя пальцев на руке?
Покажи один
Покажи много
Сколько глаз у куклы?
А у тебя?
Понятие о частях тела (назвать и показать)
2. Рисунок ребенка
Умение держать карандаш , уровень развития предметного рисун¬ка (чирканье, каракули, предметное изображение)
Расположение на листе
Использование цвета
На что похоже?
О □ л
20 г.

О □
20 г.

о □


20 г.
3. Исследование восприятия 3.1. Зрительное восприятие
Цвета 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Подбор картинок на заданный цвет (различает, соотносит, называет)
Красный
Желтый


Цвета 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Зеленый
Синий
Черный
Белый
Оттенки
Подбор парных картинок из ряда


3.2. Слуховое внимание
Игрушки 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Дифференциация звучащих игрушек «Что звучит?»
Бубен-молоток
Бубен-погремушка
Две погремушки


4. Праксис
4.1. Пространственный праксис
Показ 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Правая рука
Левая рука
Покажи предметы впереди себя
Позади, вверху, внизу


4.2. Динамический праксис
Восприятие и воспроизведение ритмических структур
Повторить ритм ударами ладошки по столу 3 года 4 года 5 лет 6 лет
! !
! !!
! ! !!
!! И
m м
Кулак — ребро — ладонь (повторить показ)



4.3. Конструктивный праксис
Задание 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Складывание
пирамиды 3 части
5—10 частей
Доска Сегена □ О

сложные
Разрезанные
картинки 2—3 части
4 части
6 частей
Выполнение: самостоятельно, по образцу, использует подсказку, метод проб и ошибок (нужное подчеркнуть)


5. Исследование моторики 5.1. Тонкая моторика
Задание 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Покажи ушки
Покажи рожки
Сложи кольцо (пальчиками)
Попеременно соедини 1 -й палец (большой) со 2, 3, 4, 5 и обратно Правая
рука
Левая
рука
Обе руки
Застежка
Шнуровка, бант
Объем движений Полный,
неполный Полный,
неполный Полный,
неполный Полный,
неполный
Переключаемость Своевре-менная, замедлен-ная, от-сутствует Своевре-менная, замед-ленная, от-сутствует Своевре-менная, замед-ленная, от-сутствует Своевре-менная, замедлен-ная, от-сутствует
Сопутствующие движения Есть/нет Есть/нет Есть/нет Есть/нет
Наличие леворукости Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет


5.2. Общая моторика
Задание 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Пойти по дорожке

 

 


<D
5
ЬЙ
CJ
о
s
s
S

 

 

 

Зубы: норма, редкие, неправильной формы, вне челюстной дуги, отсутствуют Прикус: прогнатия, прогения, открытый передний, боковой, перекрестный
Твердое нёбо: высокое, узкое, плоское, укороченное, расщелина
Мягкое нёбо: влево-вправо девиация, укороченное, раздвоенное, отсутствие
Широкий: удержание
Узкий: удержание 5 с
Узкий: влево-вправо
Широкий: вверх-вниз
Цоканье
Язык: массивный, маленький, «географический», с укороченной подъязычной связкой
Язык
Тонус: норма, вялый, чрезмерный.
•Темп: нормальный, медленный, быстрый.
Переключаемость: нормальная, замедленная; замены, синкинезии, гиперкине- зы; тремор кончика, девиация языка влево, вправо; гиперсаливация


7. Общее звучание речи
Показатели 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Дыхание: норма, верхнеклю-чичное, диафрагмально-брюш-ное.
Речевой вздох: норма, укоро-ченный.
Темп: норма, замедленный, ус-коренный.
Ритм: норма, дисритмия.
Голос: слабый, громкий, крик-ливый, монотонный, с носовым оттенком


8. Состояние звукопроизношения
Звуки 3 года 4 года 5 лет 6 лет
[в]—[ф]
[х]—[д]—[н]
[к]—[г]—[х]
[а] [о]
[у] [ы]—
[и]—[э]
[И] ([е]—[е]— [ю] [я])
[С]
[С]
[3]
[3']
[ц]
[Ш]
[ж]
[щ]
М
[Л]
м
[р]
ЕР’]



9. Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова
Повторить слова и предложения 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Дом
Каша
Снег
Мостик
Молоко
Температура
Мотоцикл
Простокваша
Сковорода
Слепили снеговика
Водопроводчик чинит водопровод
Волосы подстригают в парикма-херской


10. Фонематическое восприятие, анализ и синтез
Повтори пары слогов 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Па-ба ба-па
Та-да да-та
Ка-га га-ка
Та-да-та да-та
Ка-га-ка га-ка
Покажи (скажи)
Мишка — мышка
Уточка — удочка
Бочка — почка
Трава — дрова
Крыса — крыша
Миска — мышка
Какой первый звук в словах: Аня, Оля, утка
Какой звук в конце слова, в начале, в середи-не: дом, мак, лук



11. Состояние лексики и грамматического строя
Задание 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Покажи, где кукла, стол, игрушки, посуда, одежда. Покажи куклу, мишку
Понимание(упо-требление) пред-логов в на
под из
из-за из-под
Мужской, сред¬ний, женский род существительных, прилагательных Покажи, где красный
Покажи, где красное
Покажи, где красная
Ед., мн. число
существительных,
глаголов Покажи, где стол
Покажи, где столы
Понимание падеж-ных окончаний существительных Покажи карандашом ручку
Покажи карандаш ручкой


11.1. Понимание рассказа
Пересказать рассказ, ответить на вопросы Вопросы 3 года 4 года 5 лет влет
«Запасливый еж»
В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад. В саду он находил яблоки. Яблоки он накалывал на игол¬ки. Еж относил яблоки в свою нору. Так он заго¬тавливал корм на зиму Про кого я расска-зала?
Кто жил в лесу?
Что он делал с яб-локами?
Куда он относил яблоки?
Что еж заготавли-вал на зиму?



11.2. Активный словарь
Конкретные имена 3 года 4 года 5 лет 6 лет
существительные (обобщающие слова) Игрушки
Одежда
Овощи
Фрукты
Дикие животные
Домашние животные
Транспорт
Стул: спинка, сиденье, ножка
Кто как голос пода- ет? (с 3 лет)
Кто как передвигает- ся? (с 5 лет) Кошка
Лягушка
Корова
Собака
Петух
Свинья
Что делает? Повар
Врач
Почтальон
Антонимы Большой
Длинный
Широкий
Высокий
Холодный
Сухой
Форма Круглый
Квадратный
Треугольный
Прямоугольный
Овальный
Объем словаря соответствует возрастной норме (да/ нет)
Характеристика активного словаря: глаголы, имена существительные, прилагательные, местоимения, наречия
Неточность употребления слов на основе звуковой близости, сходных по своему назначению, ситуацион-ной связи друг с другом, расширения/сужения смыс-лового содержания, смещения лексико-грамматичес¬ких признаков сходных слов



11.3. Словоизменение
3 года 4 года 5 лет 6 лет
Употребление имен сущес-твительных в именитель¬ном падеже единственно¬го и мно¬жественного числа Коса — косы; муха — мухи; окно — окна; лист — листья; рукав — рука¬ва;
дерево — де¬ревья

Употребле¬ние сущес-твительных в косвенных падежах без предлога У меня есть... {карандаш)
У меня нет...
Я рисую...
Употребле¬ние формы родительного падежа мно- жественного числа(много чего?) Стул —...
Стол —...
Карандаш —...
Книга —...
Согласование прилагатель¬ных и сущее- твительных (назвать цвет: красный, зеленый) Лист...
Занавеска...
Яблоко...
Согласование числитель¬ных «2» и «5» с имена- ми существи-тельными Кукла
Шар
Карандаш



3 года 4 года 5 лет 6 лет
Образование
уменьшитель¬
но-ласкательных
форм Стул —...
Миска—-...
Сани —...
Кольцо —...
Шапка —...
Образование на- званий детенышей животных У утки —...
У кошки — ...
У гуся —...
У коровы —...
У лошади —...
У собаки —...
Образование прилагательных от существительных (из чего сделано?) Стекло
Дерево
Бумага
Словообразование приставочных гла-голов (что делает мальчик?) Входит
Выходит
Переходит


Связная речь: лепетная речь, однословное предложение, двусоставное пред-ложение, простое предложение из нескольких слов, сложное предложение
Пересказ (в соответствии с возрастной кате-горией) 4 года 5 лет 6 лет
Рассказ по серии сюжетных картин (в соот-ветствии с возрастной категорией) 5 лет 6 лет



1. Укрепить мускулатуру речевого аппарата посредством артикуляционных уп-ражнений
2. Сформировать правильное речевое дыхание
3. Развивать артикуляционную и мелкую моторику рук
4. Поставить нарушенные звуки
5. Автоматизировать нарушенный звук
6. Дифференцировать поставленные звуки
7. Развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового
анализа и синтеза
8. Обогащать и активизировать лексический запас
9. Развивать высшие психические процессы
10. По мере необходимости консультировать у медицинских специалистов.
2.15. Банк данных комплексного обследования
Для проведения обследования устной речи детей отводятся две первые недели сентября и две последние недели апреля. В апреле, как правило, учитель-логопед определяет детей, которые будут посещать логопедические занятия в следующем учебном году, и формирует списки к зачислению на логопедический пункт.
Банк данных комплексного обследования и звукопроизношения поможет эф-фективно организовать коррекционные занятия. В нем хорошо просматриваются идентичные нарушения звукопроизношения, позволяющие объединять детей в небольшие подгруппы. Тем самым увеличивается количество детей, которых вы успеваете обслужить, и сокращается количество индивидуальных занятий.
Банк данных комплексного обследования на год обучения
Условные обозначения диагностических параметров:
N — норма (нарушений нет), ребенок выполняет задания правильно, самосто-ятельно;
f— незначительные отклонения от нормы (негрубое нарушение), ребенок вы-полняет задание с помощью взрослого;
значительные отклонения от нормы (грубое нарушение), ребенок не мо¬жет выполнить задание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


2.16. Банк данных обследования звукопроизношения


[квадрат с чертой] Звук на стадии постановки, [квадрат с закрашенным треугольником] Звук на стадии автоматиза¬ции. [закрашенный квадрат] Звук на стадии дифференциации и введения в свободную речь.

п/п Ф. И. ребенка С С 3 3 Ц Ш Ж Ч щ р р л Л й Всего
звуков
1

2

3

4

5

6

7

 

2.17. Банк данных индивидуальной коррекционной работы
Данная форма заполняется ежемесячно, позволяет более полно просмотреть индивидуальную динамику речевого развития каждого воспитанника.
Банк данных индивидуальной коррекционной работы (месяц)

п/п Ф. И. ребенка Артикуляционная
гимнастика Формирование сильной воздушной струи, речевого дыхания Развитие первоначальных навыков слухового анализа и синтеза Постановка
звуков Автоматизация
звуков Дифференциация
звуков
Свистящие звуки Шипящие звуки Сонорные звуки Слога, слова Словосочетание,
предложение Текст, рассказы В паре слов В одном слове В предложениях, рассказах
1
2
3
4
5
6


£ 2.18. Результаты коррекционной работы за 3 года
Данная форма заполняется два раза в год по результатам ПМПк и ТПМПК и позволяет администрации ДОО оценить положительную или отрицательную динамику коррекционной работы учителя-логопед
Логопедическое заключение Количество детей но учебным годам Общие показатели за 3 года
2013—2014 2014—2015 2015—2016
Всего детей,
о/
/о Речевые
дети, % Здоровые, % Всего детей,
% Речевые
дети, % Здоровые, % „
Всего детей,
% Речевые
дети, % Здоровые, % Всего детей, % Речевые
дети, %
... . _ Здоровые, %
Сентябрь
ТНР J
ФФН, нпоз J
Май
Выписаны из лесопункта
В массовую школу ... .. ;
Оставлены на повторный курс
Выбыли в течение года L


2.19. Оценка здоровья детей, посещающих логопедический пункт
Общая численность детей.
Группа
(возраст) Группа здоровья Речевой диагноз по результатам ТПМПК
I II III ТНР (тяжелые речевые нарушения) ФФН, НПОЗ, дислалия
5 лет
6 лет



3. БЛОК ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
3.1. Содержание логопедической деятельности при работе на логопедическом пункт
Направление
деятельности Мероприятия Срок
Информацион¬
но-аналитиче¬
ское Создание банка данных «Результаты обсле-дования звукопроизношения».
Создание банка данных «Результаты комп-лексного обследования» 3 раза в год
Планово-про¬
гностическое Составление индивидуальных коррекцион¬ных маршрутов.
Прогнозирование этапов и сроков работы каждого ребенка совместно с ТПМПК 1 раз в год
Организацион¬
но-исполнитель¬
ское Организация систематической работы по блокам:
— диагностический блок;
— документальный блок;
— организационный блок;
— блок профилактической и консультатив-ной работы с педагогами ДОО;
— блок профилактической и консультатив-ной работы с родителями (законными пред-ставителями);
— блок профессиональной и педагогиче¬ской активности В течение года
Контрольно-диа¬
гностическое Диагностика достижений детей в звукопро- изношении.
Заполнение речевой карты воспитанника. Анализ реализации индивидуального кор-рекционного маршрута.
Выявление проблем и внесение изменений в индивидуальный коррекционный маршрут 3 раза в год
Коррекционное Реализация системы коррекционной работы с детьми 5—7 лет Постоянно



3.2. Вариативные формы, методы и средства организации коррекционно-развивающей работы
Классификация методов речевого развития по используемым средствам Классификация методов речевого развития в зависимости от характера речевой деятельности
Наглядные Репродуктивные — основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов
Непосредственное наблюдение (на-блюдение в природе); опосредован¬ное наблюдение (изобразительная на-глядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) Метод наблюдения и его разновидно¬сти, рассматривание картин, чтение художественной литературы, переска¬зы, заучивание наизусть, дидактичес¬кие игры
Словесные Продуктивные — основаны на пост-роении собственных связных выска-зываний в зависимости от ситуации общения
Чтение и рассказывание художест¬венных произведений, заучивание на¬изусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказ без опоры на наглядные мате¬риалы Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, ди-дактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творче¬ские задания
Практические
Дидактические игры, дидактические упражнения
Средства речевого развития
Общение взрослых и детей Культурная
языковая
среда Обучение родной речи на занятиях Художественная лите-ратура
Приемы речевого развития
Словесные Наглядные Игровые
Речевой образец, пов¬торное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос Показ иллюстраци-онного материала, показа положения органов артикуляции при обучении пра-вильному звукопро- изношению Игровое сюжетно-событий¬ное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматиза¬ция с акцентом на эмоцио¬нальное переживание, ими- тационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры



3.3. Модель организации коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте
Совместная и самостоятельная деятельность воспитанника и учителя-логопеда Взаимодействие с педагогическим коллективом Взаимодействие с семьями воспи-танников Взаимодействие с социальными партнерами
Коррекционно-раз-вивающие занятия: индивидуальные; подгрупповые Консультирова¬ние по вопросам речевого развития; листки взаимо¬связи Профилактическая и консультативная работа с семьей (в соответствии с перспективным планом) Детская поли-клиника; КПСС (городское педа-гогическое сете¬вое сообщество); ТПМПК (Тер-риториальная психолого-меди-ко-педагогическая комиссия)


3.4. Перспективный план 20 —20 учебного года
(примерная форма)
Блоки Цели и задачи Месяц
Диагности- 1. Экспресс-диагностика старшей и подготови- Сентябрь
ческий блок тельной группы.
2. Подготовка и проведение ТПМПК.
3. Обрабатывание результатов ТПМПК.
4. Комплектование логопедической группы
Блок анализа 1. Сбор медицинских и педагогических сведений В течение
и планирова- о раннем развитии (анамнез). года
ния 2. Заполнение речевых карт, составление индиви-дуальных коррекционных планов (маршрутов).
3. Рабочая программа в соответствии с ФГОС.
4. Ведение табеля.
5. Направления к социальным партнерам (узкие медицинские специалисты, психологи и т. д.)



Блок профи-лактической и консуль-тативной работы 1. Родительские собрания.
2. Индивидуальные консультации родителей (за-конных представителей), специалистов ДОО.
3. Оформление информационных стендов:
— «Основы методики точечного массажа»;
— «Постановочные и массажные зонды».
4. Информационные буклеты:
— «Анатомо-топографические ориентиры распо-ложения точек, используемых в речевом точечном массаже»;
— «Линии, по которым выполняется зондовый логопедический массаж».
5. Мастер-класс для родителей (законных пред-ставителей), специалистов ДОУ:
— «Комплекс точечного массажа»;
— «Методика работы с массажными и постано-вочными зондами» В течение года
Блок про-
фессиональ-
но-педаго-
гической
активности 1. Изучение методологической литературы, интер-нет-ресурсов.
2. Пополнение и обогащение методологической литературы кабинета.
3. Посещение ГПСС.
4. Участие в творческой группе ДОО.
5. Публикации в журналах.
6. Доклад, мастер-класс на ГПСС.
7. Участие в мероприятиях, конкурсах на муници-пальном уровне и внутри ДОУ.
8. Курсы повышения квалификации В течение года
Блок конт¬роля 1. Посещение утренников.
2. Мониторинг.
3. Анкетирование родителей (законных предста-вителей).
4. ТПМПК.
5. Отчет-анализ о проделанной работе за учебный год главному логопеду города Май

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



Звук в конце слова в безударном слоге
Звук в стечении в начале слова. Звук в стечении в середине слова
Звук в стечении в конце слова
Слова с двумя звуками
Словосочетания
Предложения
Двустишия
Дифференциация звуков в парах слов
Дифференциация звуков в одном слове
Словосочетания
Предложения
Двустишия
Беседа.
Подбери парные слова. Подскажи словечко. Узнай по признаку Собери предложение. Продолжи предложе¬ние.
Вставь в предложение пропущенное слово Что не так? Сосчитай до пяти. Назови ласково Измени по образцу. Что общего и чем отли-чаются друг от друга?
Навыки звукового анализа и синтеза
Подбери слова к схеме. Определи местополо-жение звука в слове (в начале, в середине или в конце слова) Придумай слово на за-данный звук «Хитрые» вопросы Какое слово не подхо-дит?
Лексика. Связная речь. Грамматика. Высшие психические процессы
Подбери признак/ действие.
Назови одним словом. Когда так говорят? Назови часть целого
Запомни слово/пары слов/цепочку слов


3.6. Коррекционно-развивающая направленность типов заданий

п/п Цели и задачи Задания в устной форме Задания на рабочих листках
1 Расширение и
активизация
словаря Продолжи предложение. Что лишнее?
Подбери признаки/дейс- твия.
Подбери обобщающее слово.
Когда так говорят?
Что не так?
Закончи предложение. Вставь в предложение пропущенное слово. Узнай по признаку/дей- ствию.
Назови части целого. Запомни слова/пары слов/цепочку слов Что лишнее?
Дифференциация предметных картинок по заданным призна¬кам
2 Формирование и развитие грамматическо¬го строя речи Собери предложение. Продолжи предложение. Закончи предложение. Вставь в предложение пропущенное слово. Употреби слово или сло-восочетание в нужной форме.
Сосчитай до пяти. Назови ласково.
Измени по образцу. Исправь ошибку. Подбери признак/дей- ствие Систематизация по признаку. Определение пространственных отношений.
Определение временных отно-шений
3 Развитие связ-ной речи Когда так говорят? Объясни словечко.
Что не так?
Что общего и чем отли-чаются друг от друга? Закончи предложение. Продолжи предложение. Вставь в предложение пропущенное слово Последовательные картинки. Определение пространственных отношений



4 Развитие вос-приятия Какое слово отличатся от других?
Какое слово самое ко- роткое/длинное? Подскажи словечко «Зашумленные» картинки. Дифференциация по заданному признаку.
Лабиринты.
Нахождение сходств/различий
5 Развитие зрительно-мо-торной коорди-нации Пальчиковая гимнастика Каллиграфические упражнения. Копирование по точкам/клет- кам.
Рисование силуэтов. Лабиринты.
Выкладывание из палочек. «Зашумленные» картинки
6 Развитие мыш-ления Отгадай загадку. Подбери тарное елоао. Что общего и чем отли¬чаются друг от друга? Когда так говорят?
Что не так?
Что лишнее?
Скажи наоборот. Закончи предложение. Вставь в предложение пропущенное слово. Как можно закончить предложение? «Хитрые» вопросы. Умные задачки.
Замени слово, пары слов, цепочку слов. Какое слово отличатся от других?
Что общего и чем отли-чаются друг от друга? Что лишнее?
Дифференциация! таасеифика- ция предметных картинок. Систематизация по признаку. Последовательные картинки. Определение пространствен- ных/временных отношений
Нахождение сходств/различий. Нахождение предметов с преды-дущей страницы. Систематизация по признаку
7 Развитие па¬мяти Замени слово, пары слов, цепочку слов. Выкладывание из пало¬чек по памяти Что изменилось?
Копирование по точкам/клет- кам.
Нахождение предметов с преды-дущей страницы



3.7. Типы устных заданий и их содержание

п/п Название задания Содержание задания
1 Вставь в предложение пропу-щенное слово Подбор слова по лексической теме и со-гласование его со всеми членами предло-жения
2 Закончи предложение Подбор слов по лексической теме в кон-тексте предложения
3 Запомни пары слов Объединение слов в пары на разных ло-гических основаниях
4 Запомни слово Работа с привлечением категорий при припоминании предъявляемого ряда слов
5 Запомни цепочку слов Работа с материалом, где заранее заложе¬ны сюжетная связь и последовательность между словами
6 Измени по образцу Изменение существительных, прилага-тельных, глаголов по заданному при¬знаку
7 Исправь ошибку Нахождение ошибки в согласовании час¬тей речи в предложении
8 Как можно закончить предло-жение? Подбор логически обоснованного окон-чания предложения
9 Какое слово не подходит? Работа с использованием однокоренных слов
10 Какое слово отличается от дру-гих? Сравнение слов по звучанию
11 Какое слово самое короткое, са-мое длинное? Сравнение слоговой структуры слова
12 Когда так говорят? Толкование поговорок или пословиц
13 Назови ласково Образование уменьшительно-ласкатель¬ной формы существительных
14 Назови части целого Подбор слов для называния частей це¬лого
15 Отгадай загадку Отгадывание по существенным призна¬кам, описанным в стихотворной форме
16 Подбери признак/действие Подбор прилагательных или глаголов к существительным
17 Подбери парное слово Использование простых словесных ана-логий
18 Доскажи словечко Добавление подходящего по звучанию и смыслу слова



19 Продолжи предложение Подбор однородного члена предложения
20 Скажи наоборот Подбор антонимов
21 Собери предложение Согласование частей речи и упорядочи-вание слов в предложении
22 Сосчитай до пяти Согласование числительного и сущест-вительного
23 Узнай по признаку/действию Определение предмета или явления по существенным признакам
24 Умные задачки Логические задачи на сравнение, отрица-ние, совмещение
25 Употреби слово/словосочета- ние в нужной форме Склонение слова или словосочетания
26 «Хитрые» вопросы Формулирование развернутого и обосно-ванного ответа
27 Что лишнее? Классификация по заданному признаку
28 Что не так? Нахождение смысловой ошибки в пред-ложениях
29 Что общего и чем отличаются друг от друга? Нахождение и объяснение сходств и раз-личий предметов и явлений с опорой на представления


3.8. График работы логопедического пункта
Заведующий
« » 20 г.

п/п Дни недели Часы работы
1 Понедельник с 08.00 до 12.00
2 Вторник с 08.00 до 12.00
3 Среда с 14.00 до 18.00
4 Четверг с 08.00 до 12.00
5 Пятница с 08.00 до 12.00



3.9. Циклограмма учителя-логопеда на 20 —20 учебный год
Заведующий
« » 20
Понедельник- Вторник Среда Четверг Пятница
И ИДИ!
- 1
Время
8.00— 8.15 1идуальная
>абота Индивидуальная
работа Подгрупповая
работа Индивидуальная
работа Индивидуальная
работа
Ф. И.
Ребенка Время Ф. И. ребенка Время Ф. И. ребенка Время Ф. И. ребенка Время Ф. И.
ребенка
8.00—
8.15 14.00—
15.00 Работа с до-кументацией 8.00—
8.15 8.00—
8.15
8.20—
8.35 8.20—
8.35 15.05— 15.25 ( 8.20—
8.35 8.20—
8.35
8.45—
9.00 8.45—
9.00 15.30— 15.50 и 8.45—
9.00 8.45—
9.00
9.05—
9.20 9.05—
9.20 15.55— 16.15 9.05—
9.20 9.05—
9.20
9.25—
9.40 9.25—
9.40 16.20— 16.40 9.25—
9.40 9.25—
9.40



ЗЛО. Рабочий листок взаимодействия
Для осуществления взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя рекомендует¬ся использовать листок взаимодействия. Листок взаимодействия логопеда и вос-питателя по автоматизации поставленных звуков поможет воспитателю увидеть, над какими звуками работает логопед с каждым ребенком группы, и проконтро¬лировать правильное произношение этих звуков детьми в режимных моментах.
РАБОЧИЙ ЛИСТОК
по постановке, автоматизации и дифференциации звуков
Группа
Логопед
Уважаемые воспитатели!
Для успешной автоматизации поставленных звуков просим вас обращать вни¬мание на правильное их произношение в речи следующими детьми:

п/п Ф. И. ребенка Постановка
звука Автоматизация
звука Дифференциа¬ция звуков
Свистящие звуки Шипящие звуки Сонорные звуки Слоги, слова Словосочетание,
предложение Текст, рассказы В паре слов В одном слове В предложениях, рассказах
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10



Литература
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990). — Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (дата обращения: 10.02.2016).
2. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ (ред.
30.12.2015) . — Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (дата обращения: 27.01.2016).
3. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред.
30.12.2015) . — Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (дата обращения: 18.01.2016).
4. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 28.11.0215) «Об основ¬ных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». — Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (дата обращения: 18.01.2016).
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — Новоси-бирск: Норматика, 2015.
6. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: письма и приказы Минобрнауки. — М.: Сфера, 2015.
7. Письмо Минобразования РФ от 20.12.2000 № 03-51/64 «О Методических рекомендациях по работе с документами в общеобразовательных учрежде-ниях». — Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (дата обра-щения: 21.01.2016).
8. Письмо Минобразования РФ от 22.01.1998 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учите- лях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования». — Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (дата обращения: 07.02.2016).
9. Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-меди-ко-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательных учреждений». — Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (дата обращения:
10.02.2016) .
10. Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществле¬нии мониторинга системы образования». — Режим доступа: http://www. consultant.ru/, свободный (дата обращения: 08.02.2016).
11. Приказ Минобрнауки России от 24.03.2009 № 95 «Об утверждении положе¬ния о психолого-медико-педагогической комиссии». [Текст] // Логопед. — 2010, — №2, — С. 110—113.
12. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении По¬рядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным про¬граммам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013).
13. Балобанова В. П., Богданова Л. Г., Венедиктова Л. В. Диагностика наруше¬ний речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
14. Быховская А. М., Казова Н. А. Количественный мониторинг общего и рече¬вого развития детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
15. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
16. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: Лирут, 2000.
17. Журавлева Н. И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. — М.: Сфера, 2008.
18. Иванова Ю. В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и ор-ганизация работы. — М.: ГНОМ и Д, 2008.
19. Йощенко В. О. Руководство по организации работы логопеда в ДОУ: при-мерные формы документов и методических материалов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Аркти, 2009.
20. Карабанова О. А., Алиева Э. Ф., Родионова О. Р. и др. Организация развива¬ющей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования: методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возрас¬та. — М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
21. Карпова С. И., Мамаева В. В. Развитие речи и познавательных способнос¬тей дошкольника 6—7 лет. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012.
22. Крупенчук О. И. Большой экспериментальный словарь для автоматизации и дифференциации звуков. — СПб.: Литера, 2012.
23. Нищева Н. В. Рабочая программа педагога ДОО. Из опыта работы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
24. Парамонова Л. Г. Роль логопеда детского сада в современных условиях // Логопед в детском саду. — 2006. — № 6 (15). — С. 7—12.
25. Рычкова В. Н. Дошкольный логопедический пункт: специфика работы ло¬гопеда // Логопед. — 2010. — № 3. — С. 16—28.
26. Семенова И. С. Современные подходы к созданию условий для коррекцион-но-образовательной работы с детьми дошкольного возраста с нарушения¬ми // Логопед в детском саду. — 2007. — № 4 (19). — С. 54—58.
27. Скоролупова О. А. Введение в ФГОС дошкольного образования. Разработ¬ка образовательной программы ДОУ. — М.: Скрипторий 2003, 2014.
28. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с об¬щим недоразвитием речи. —- М.: Мозаика- Синтез, 2004.
29. Ткаченко Т. А. Логопедическая энциклопедия. — М.: Издательство Мир Книг, 2008.
30. Ткаченко Т. А. Комплексное индивидуальное обследование дошкольников: диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. — М.: Гном и Д, 2001.
31. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Программы дошкольных обра-зовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушения¬ми речи. Коррекция нарушения речи. — М.: Просвещение, 2008.
32. Шереметьева Е. В., Королева Н. Н. Деятельность логопедического пункта ДОУ: организационный аспект // Логопед. — 2010. — № 10. — С. 6—18.
Содержание
Введение 3
1. Блок правовой документации 4
1.1. Должностная инструкция учителя-логопеда 4
1.2. Положение о логопедическом пункте ДОО 7
1.3. Приказ Минобразования РФ 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении
психолого-медико-педагогической комиссии» (ПМПК) 11
1.4. Письмо Минобразования РФ от 27 марта 2000 г. № 27/901-6
«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» 12
1.5. Положение о ПМПк ДОО 12
2. Блок аналитической документации 16
2.1. Создание и организация работы психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПк) ДОО 16
2.2. Порядок взаимодействия ПМПк с родителями (законными
представителями) воспитанника 17
2.3. Согласие родителей (законных представителей) на проведение экспертного освидетельствования воспитанников ТПМПК и ПМПк ... 17
2.4. Заявления 17
2.5. Порядок взаимодействия ПМПк ДОО с территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) 19
2.6. Протокол ТПМПК 19
2.7. Заявка ТПМПК 21
2.8. Заключение ТПМПК 22
2.9. Справка по выпуску 23
2.10. Обходной лист 24
2.11. Путевка-направление ТПМПК 25
2.12. Анкета для родителей (законных представителей) 25
2.13. Направление к медицинским специалистам 27
2.14. Речевая карта 28
2.15. Банк данных комплексного обследования 40
2.16. Банк данных обследования звукопроизношения год
обучения 42
2.17. Банк данных индивидуальной коррекционной работы 43
2.18. Результаты коррекционной работы за 3 года 44
2.19. Оценка здоровья детей, посещающих логопедический пункт 45
3. Блок организационно-методической документации 46
3.1. Содержание логопедической деятельности при работе
на логопедическом пункте 46
3.2. Вариативные формы, методы и средства организации
коррекционно-развивающей работы 47
3.3. Модель организации коррекционно-развивающей работы
на логопедическом пункте 48
3.4. Перспективный план 20 —20 учебного года
(примерная форма) 48
• 3 3.5. Модель ежедневного планирования занятий на логопедическом
.4 пункте 50
.4 3.6. Коррекционно-развивающая направленность типов
• 7 заданий 52
3.7. Типы устных заданий и их содержание 54
11 3.8. График работы логопедического пункта 55
3.9. Циклограмма учителя-логопеда на 20 —20 учебный год 56
3.10. Рабочий листок взаимодействия 57
12 Литература 58
12
16
16
17
17
17
9
9
:1
2
3
4
2 5 7
)
>

ДЛЯ ЗАМЕТОК
Татьяна Анатольевна Волкова
Сборник документации логопедического пункта ДОО
Главный редактор С. Д. Ермолаев
Редактор Е. А. Ушакова
Корректоры: Т. Н. Никифорова, Н. И. Григорьева
Дизайнер А. В. Чипчикова
Верстка А. В. Шакиров
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
197348 СПб., а/я 45. Тел.: (812) 303-89-58
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
www.detstvo-press.ru
Представительство в Москве: МОО «Разум»,
127434 Москва, Ивановская ул., д. 34.
Тел.: (499) 976-65-33
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
www.raz-um.ru
Служба «Книга — почтой»:
ООО «АРОС-СПб»,
192029 Санкт-Петербург, а/я 37.
Тел.(812) 973-35-09
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор
продукции ОК 005-93—953000.
Подписано в печать 14.09.2016.
Формат 70x100 V16. Бумага офсетная. Печать офсетная.
Гарнитура Таймс. Уел. печ. л. 4,0.
Тираж 10 000 (1-й завод 950) экз. Заказ № 09.08.
ООО «Издательско-полиграфический центр «КАРО»
195027, г. Санкт-Петербург, Свердловская наб., д. 60, лит. А, пом. ЗН, а/я 84

Автор: Super User   |   Обновлено 21.11.2017 11:35
 
 
http://www.zoofirma.ru/
#fc3424 #5835a1 #1975f2 #9ada4e #a9f9a7 #1d3eff