Рекомендации для педагогов: «Особенности детско - родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка-инвалида»
  Печать E-mail  
 
Фев
25
2018

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №13»

 

 

Рекомендации для педагогов:

«Особенности детско - родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка-инвалида»

                                                                                          

 

 

 

 

Выполнили: учитель – дефектолог

высшей квалифицированной категории

Садыкова Э.М.

учитель- логопед

вышей квалифицированной категории

Никифорова Н.П.

  

г. Оренбург

2017 г.

 

Рождение ребенка — главное событие семейной жизни. В детях родители видят продолжение собственной жизни, связывают с ними свои надежды, осуществление своих мечтаний. Совсем по-другому обстоит дело, когда в семье рождается ребенок с отклоне­ниями в развитии. Родители чувствуют себя подавленными, выбитыми из обычной жизненной колеи. Первая же реакция на поставленный диагноз — ощу­щение вины, незаслуженность случившегося, тревоги за будущее: «Почему имен­но у меня?», «Что же будет с моей семьей, с моим ребенком?» Не так просто, не так легко принять создавшуюся ситуацию.

Детско-родительские отношения в семьях детей – инвалидов представляют собой чрезвычайно важную и сложную проблему. Не вызы­вает сомнения тот факт, что социальная адаптация ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) напря­мую зависит от правильного родительского (прежде всего материнского) поведе­ния. Недостатки познавательной деятельности уже в раннем детстве препятствуют установлению нормальных взаимоотношений ребенка - инвалида с ро­дителями, что затрудняет усвоение социального опыта, формирование способов межличностного общения, тормозит эмоциональное развитие детей.

 

 

Наблюдения и другие специальные исследования выявляют дисгармонич­ное и искаженное семейное воспитание, разные эмоциональные реакции роди­телей (законные представители) на отклонения в развитии детей, их трудности. Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно расценивает его психические воз­можности, завышает или занижает их. У некоторых родителей (законных представителей)  отмечается нега­тивное отношение к рекомендуемым оздоровительно-воспитательным мерам воздействия, неверие в успех работы с ребенком, сомнения в целесообразности что-то изменить.

У одних родителей нет ни желания, ни возможности заниматься с ребенком — это, как правило, семьи с низким социально-экономическим статусом, неблаго­получные семьи, с недостаточным культурным развитием. Другие родители име­ют выраженное желание работать с ребенком, но не имеют при этом соответству­ющих материальных и бытовых условий. Есть родители, которые хотят занимать­ся с ребенком, следовать всем указаниям специалистов, имеют соответствующие условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать. У родите­лей, даже в относительно благополучных семьях, порой отсутствуют достаточные знания, умения и навыки, необходимая подготовка для коррекционной и профи­лактической работы с ребенком.

 

Родители детей - инвалидов не всегда доста­точно правильно и ответственно выполняют свои роди­тельские обязанности. Они считают, что их ребенок «боль­ной», поэтому нуждается в постоянной опеке. Его освобождают от всех забот, а потом он не может себя обслужить, не ориентируется в условиях быта. Родители сужают окружающий мир ребенка и тем самым задержи­вают его развитие. В таком случае родителей убеждают срочно изменить обстановку в семье. Ребенок должен научиться полностью себя обслуживать: без помощи и напоминания убирать за собой постель, мыть посуду и др.

Родителям рекомендуют уделять внимание физической закалке ребенка, заниматься с ним изготовлением поде­лок, требующих мелких точных движений. В некоторых семьях не считаются с особенностями своего ребенка. К нему предъявляют не­адекватные требования, наказывают за оплошности. Та­кие наказания могут дезадаптировать ребенка, он будет расти озлобленным и агрессивным.

Для некоторых родителей ребе­нок - инвалид является лишним. Они любыми путями стремятся от него избавиться. Эта ситуация требует особого внимания. Родителям надо показать, какой хороший у них сын или дочь, и напомнить о том, что пройдет время, наступит старость, и они будут нуждаться в его помощи.

Крайне неблагоприятное влияние на семейную атмосферу и на развитие  ребенка - инвалида оказывают грубые, неуважительные отношения между супругами, применение физических наказаний. При таком отношении ребенку наносится  огромный вред. У ребенка формируется низкая самооценка, неуверенность в себе, пассив­ность, а иногда и агрессивность.

Родителям, имеющим ребенка - инвалида, следует приготовиться к тому, что его воспитание в семье требует больших физических и духовных сил. Поэтому важно, чтобы на протяжении жизни они сохраняли физическое здоровье, душев­ное равновесие и оптимистический взгляд на будущее.

Поэтому помощь такой семье прежде всего будет заключаться в получении роди­телями объективной информации об особенностях их ребенка. Такого рода ин­формацию лучше всего получать у специалистов, регулярно наблюдающих за ре­бенком. От правильного воздействия педагога с родителями зависит не только успешное воспитание, обучение детей, но и их лечение. Прежде всего, им следует постараться проанализировать поведение членов семьи и выявить, какого типа позицию они занимают по отношению к своему ребенку и его дефек­ту, и, если она неадекватна, попробовать изменить ее.

Однако согласованное взаимодействие с родителями возникает не сразу. В одном случае мешает пассивная позиция некоторых родителей в отношении коррекционного воздействия на ребенка, отсутствие знаний о методах  коррекционно  –развивающей работы с ребенком дома, умение организовывать и осуществлять помощь ребенку, чувство вины и несправедливости, которое переживают родители по отношению к ребенку - инвалиду. В других случаях, наблюдая  за детьми с ОВЗ, мы видим ошибки в воспитании, которые заключаются в чрезмерной родительской опеке, тем самым лишая детей самостоятельности, делая их беспомощными, неумелыми, бездеятельными.

Работа специалиста с семьей, имеющего ребенка с ОВЗ начинается с установления уважительных, доброжелательных взаимоотношений, которое требует тактичного, корректного поведения, умения поставить себя на место родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Важно консультировать и поддерживать семью, а также сообщать любую информацию в щадящей, не травмирующей их чувства, форме. Следующий этап получения обратной связи, т.е. определение и подтверждение правильности  выбранных целей и задач и эффективности используемых методов и форм организации  взаимодействия  с семьей.  При этом выделяем, на наш  взгляд, наиболее значимые приемы для получения первого результата, таких как: тестирование, анкетирование, опросы родителей с целью изучения родительского мнения  по разным проблемам. Проанализировав результаты анкетирования родителей, составляем перспективный план работы с родителями и формы работы.

 Предлагаем выбрать такие формы проведения работы с родителями как:

1, Узкий круг общения педагога с родителями, вызывающий на откровенный разговор, выход на проблемы и нахождение конкретных путей их   решения. Это могут быть беседы,  консультации, тесты- опросники, наглядная пропаганда, тренинг, видеоматериал, встреча-дискуссия, выставка методической литературы.

2. Индивидуальные встречи, где родители могут узнать результаты диагностических показателей, получить информацию об индивидуальных направлениях коррекционной работы с ребенком, получить консультацию по вопросам путей и методов коррекции, имеющихся отклонений в развитии.

3.  Практикумы. Интересная и результативная форма работы с родителями - практическая  деятельность педагога с родителями. Это практикумы по выполнению заданий, упражнений и игр, которые могут использовать родители в домашней обстановке. Мы стараемся поставить родителей в ситуацию, близкую ребенку- завязываем глаз, чтобы понять, насколько сложно выполнять ребенку задания с окклюзией. Такое игровое моделирование родительского поведения в ситуациях общения с ребенком проводится среди родителей.

4. Индивидуальные занятия педагога с родителями и ребенком. Родителям и ребенку предлагаем стать партнерами в занимательных упражнениях. Предлагаем каждому родителю использовать любой удобный момент игрового контакта с ребенком, чтобы показать ему, что он важен для взрослого вне зависимости от его удач и просчетов, внимательно относиться к его трудностям, любить, ценить и принимать ребенка таким , какой он есть. Ведь семья нужна ребенку, а он не будет для других людей столь же близким и желанным.

5.   День открытых дверей. Такая практика позволяет родителям увидеть своего ребенка в учебно-воспитательном процессе, дает информацию о специфике обучения ребенка с ОВЗ и способах коррекции.

Владея полной информацией, родители быстро адаптируются к существующему положению вещей, принимают конструктивные решения и правильно выбирают путь общения с ребенком.

Проведенное анкетирование по результатам работы с семьями, имеющими детей с ОВЗ, показало, что родители достаточно высоко оценили открытость и доступность информации, позитивно оценили роль детского сада как источника обогащения их педагогического опыта.

 

 

 

 

Автор: Super User   |   Обновлено 25.02.2018 08:39
 
 
http://www.zoofirma.ru/
#fc3424 #5835a1 #1975f2 #9ada4e #a9f9a7 #1d3eff