ПОЛОЖЕНИЕ О ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ДОО
  Печать E-mail  
 
Нояб
21
2017

ПОЛОЖЕНИЕ О ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ДОО
И РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА ДОО

Главы 1-2.4

Главы 3-3.4

Заключение

 

 

Автор: Super User   |   Обновлено 02.03.2019 19:30
 
 
 
Заключение
  Печать E-mail  
 
Нояб
21
2017

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедиче­ском пункте. С ее помощью у дошкольников сформируется полноценная фо­нетическая система языка, разовьются фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правиль­но произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чем и заключается главная цель данной программы.

Программно-методическое обеспечение

  1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ. Вступил в силу 1 сентября 2013 г.
  2. Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об орга­низации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
  3. Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002 г. № 03-51-5ин/23-03 «О на­правлении методического письма „Об интегрированном воспитании и обуче­нии детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреж­дениях"».
  4. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная програм­ма дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
  5. Филичева Т. Б.. Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошколь­ного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. — М., 2004.
  6. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.. Лагутина А. В. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомен­дации для образовательных учреждений компенсирующего вида. — М., 2004.
  7. Филичева Т. Б., Чиркина Г, В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. — М., 1989.
  8. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа коррекционного обучения и вос­питания детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. — М., 1991.
  9. НищеваН. В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
  10. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в лого­педической группе детского сада с общим недоразвитием речи (4—7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2006.

 

И. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопе­дической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

>                                     12. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психи-

                               ческого развития. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

                                     13. Программы специальных (коррекционных) образовательных учрежде-

3_                             ний VIII вида / Ред. В. В. Воронкова. — М., 2010.

  1. Худенко Е. Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства

=                               с окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. —

М., 2003.

  1. Юрова Р. А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. — М., 2005.
  2. Летуновская Т. А., Сеничкина В. В. Учебная программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопедическом пункте». Коррекционная педагогика // Дошкольная педагогика. 2011. Декабрь.
  3. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

»>                                   18. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений. — М.:

Аквариум, 1995.

  1. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 1989.
  2. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. — М.: Учебная литература, 1997.
  3. Дедюхина Г. В. Работа над ритмом в логопедической практике. — М.: Айрис-Пресс, 2006.
  4. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова

,                                у детей. — М.: ТЦ Сфера, 2006.

  1. Цвынтарныи В. В. Играем пальчиками и развиваем речь.—Н. Новгород: Флокс, 1995.
  2. Романова Г. В. Формирование правильной дикции у дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2012.
  3. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические за­нятия в подготовительной группе. — М.: Гном и Д, 2002.
  4. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и за­дания. — СПб.: Каро, 2000.
  5. Теремкова Н. Э. Логопедические задания для детей с ОНР 5—7 лет. — М.: Гном и Д, 2011.
  6. Коноваленко В. ВКоноваленко С. В. Серия домашних тетрадей по за­креплению произношения звуков. — М.: Гном и Д, 2006; 2012.
  7. Методические рекомендации «Готовимся к школе» / Под ред. С. Г. Шевченко, И. К. Беловой, Р. В. Былич.
  8. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10»),
    1. Новикова-Иванцова Т. Н. От слова к фразе. Методологическое пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей с тяжелой речевой па­тологией. — М., 2010.
    2. Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3—4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий. — 2-е изд., испр., доп. — М.: Гном и Д, 2001. — 80 с. (Опыт работы практического педагога).
    3. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — М.: Гном и Д, 2005.
    4. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1971.
    5. Колесникова Е. В. От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты. —М.: Ювента, 2004.
    6. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 1989.

 

Список используемых в логопедической работе
цифровых образовательных ресурсов

http://nsportal.ru

http://logoportal.ru

http://www.twirpx.com

http ://logoburg. com

http://logoped.ru

http://logomag.ru

http://logomag.org

http://logopediya.com

http://logopedmaster.ru

http://mersibo.ru/voxflex

http://logosystem.ru

http://www.pedlib.ru

http://www.thetutor.ru

 

Полное название образовательной организации

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ________________

Ф. И. О. руководителя «          »           2016 г.

ПОЛОЖЕНИЕ о логопедическом пункте...
(название образовательной организации (ОО))

  1. Общие положения

1.1.   Настоящее положение о логопедическом пункте... (название образо­вательной организации) (далее — Положение) разработано в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», письмом Минобразования РФ от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобра­зовательного образовательной организации»; порядком организации и осу­ществления образовательной деятельности по основным общеобразователь­ным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 Москвы «Об утверждении Федерального государствен­ного образовательного стандарта дошкольного образования»; санитарно-эпи­демиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660-10.

1.2.   Положение регламентирует организацию работы логопедического пунк­та в... (название образовательной организации), основные направления право­вой, образовательной и коррекционной деятельности, гарантирует возможность получения логопедической помощи детям, имеющим нарушения речи, обеспе­чение условий для их личностного развития, педагогической реабилитации.

1.3.   Логопедический пункт открывается руководителем образовательной организации при наличии соответствующих нормативно-правовых, матери­ально-технических, программно-методических и кадровых условий с целью раннего выявления и преодоления отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.

1.4.   Для организации деятельности логопедического пункта в штатное рас­писание образовательной организации вводится должность учителя-логопеда из расчета не более (указать количество детей) 25 человек в логопедическом пункте городской образовательной организации, 20 человек — в логопедиче­ском пункте сельской образовательной организации с легкими речевыми нару­шениями в возрасте 3—7 лет на одну ставку.

1.5.   Деятельность логопедического пункта может быть прекращена путем ликвидации по решению учредителя или руководителя образовательной орга­низации.

 

  1. Основные задачи логопедического пункта

2.1.    Основными задачами логопедического пункта являются:

—     осуществление диагностики речевого развития детей 3—7 лет;

—     определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, обусловлен­ности, а также индивидуально-личностных особенностей детей;

—     взаимодействие с психолого-медико-педагогическими комиссиями (да­лее — ПМПК);

—      организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образова­тельного процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации де­тей с проблемами речевого развития;

—     распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса логопедического воздействия.

  1. Организация деятельности логопедического пункта в организации

3.1.    Комплектование логопедического пункта осуществляется по разновоз­растному принципу из числа обучающихся 3—7 лет с нарушениями речи, по­сещающих образовательную организацию.

3.2.     Зачисление детей на логопедический пункт осуществляется в порядке живой очереди согласно журналу регистрации детей, нуждающихся в логопе­дической помощи (приложение № 1), преимущество при зачислении отдается детям 5—7 лет.

3.2.1.     Список детей, нуждающихся в логопедической помощи, составля­ется на основе логопедического обследования, которое проводится учителем- логопедом образовательной организации ежегодно с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая, результаты обследования фиксируются в журнале логопедического об­следования (приложение № 2).

3.2.2.    Список детей, зачисленных на логопедический пункт, разрабатывает­ся учителем-логопедом, согласуется со старшим воспитателем, утверждается руководителем образовательной организации (приложение № 3). Зачисление на логопедический пункт возможно только с письменного заявления родителей (законных представителей) (приложение № 4). Родители (законные представи­тели) имеют право отказаться от зачисления на логопедический пункт, в таком случае отказ должен быть зафиксирован в письменном виде (приложение № 5).

3.2.3.     На каждого ребенка, зачисленного на логопункт, заполняются рече­вая карта (приложения № 6 и № 7) и индивидуальный план коррекционной работы (приложение № 8).

3.3.          На логопункт зачисляются дети, имеющие нарушения в речевом разви­тии: фонетические, фонематические, фонетико-фонематические. Допускается пребывание на логопункте детей с неосложненной формой общего недоразви­тия речи (далее — ОНР) 4-го уровня речевого развития (далее — ур. р. р.) (по Р. Е. Левиной).

 

3.3.1.     Общее количество детей, зачисленных в логопедический пункт, не должно превышать указанное количество детей (25 или 20 человек — см. п. 1.4.), одновременно логопедическую помощь получают 12—15 детей.

3.3.2.     Не подлежат приему на дошкольный логопедический пункт дети с тяжелыми, стойкими нарушениями речи, имеющие логопедические заключе­ния: ОНР (I, II ур. р. р.); ОНР (III ур. р. р.); ОНР (III ур. р. р.), дизартрия; ОНР (III ур. р. р.), ринолалия; заикание; системное недоразвитие речи; системное нарушение речи; афазия.

3.3.3.     Если ребенок в возрасте от 3 до 7 лет имеет вышеперечисленные тяжелые нарушения речи (далее — ТНР), учитель-логопед дает рекомендации родителям (законным представителям) о необходимости проведения комплекс­ного обследования специалистами ПМПК для определения формы получения образования и образовательной программы, которую ребенок может освоить. В случае отказа от прохождения ПМПК необходимо получить от родителей (законных представителей) письменный отказ (приложение № 9).

3.3.4.     В случае, если ПМПК рекомендует специализированную образова­тельную организацию (группу), но родители (законные представители) отка­зываются от перевода, необходимо взять с родителей (законных представите­лей) письменный отказ (приложение № 10).

3.3.5.     В исключительных случаях ребенок с ТНР или дети с другими огра­ниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) могут быть зачислены на логопедический пункт в рамках инклюзивного образования, но в таком случае количество зачисленных на логопункт снижается из расчета 1:2 или 1:3, в за­висимости от тяжести диагноза и в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». На каждого ребенка с ОВЗ ПМПК составляет адаптированную образовательную программу (приложение № И). При большом количестве де­тей с ТНР решается вопрос об открытии комбинированной группы или группы компенсирующей направленности.

3.4.     Выпуск детей из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений речевого развития.

3.5.    Прием новых детей на логопедический пункт производится по мере освобождения места в течение всего учебного года.

3.6.     Основной формой организации работы с детьми, имеющими нару­шения речи, на логопедическом пункте являются индивидуальные занятия. Подгрупповые занятия организуются по мере необходимости на определенных этапах логопедической работы, если есть дети одного возраста, имеющие сход­ные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Предельная наполняемость подгруппы детей устанавливается в зависимости от характера нарушения развития устной речи, возраста обучающихся и составляет от 2 до 6 детей.

3.6.1.    Занятия с детьми на логопедическом пункте проводятся ежедневно, как в часы, свободные от занятий в режиме дня, так и во время их проведения, соглас­но циклограмме, утвержденной руководителем образовательной организации.

 

3.6.2.    Продолжительность занятий не должна превышать времени, предус­мотренного физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно- эпидемиологическими правилами и нормами» 2.4.12660-10. Периодичность индивидуальных и подгрупповых занятий зависит от характера нарушения речевого развития и должна составлять не менее 2—3 раз в неделю с каждым ребенком.

3.6.3.    Начало и продолжительность учебного года на логопункте соответст­вуют работе образовательной организации.

3.6.4.    Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от логопедического заключения и индивидуальных особенностей детей.

3.7.     Ответственность за обязательное посещение занятий несут родители, учитель-логопед, воспитатель и руководитель образовательной организации.

3.8.     Распределение рабочего времени учителя-логопеда составляется сле­дующим образом: 85 % — работа с детьми, 15 % — организационная и мето­дическая работа.

  1. Руководство работой логопедического пункта

4.1.     Контроль над работой всех логопедических пунктов образовательных организаций осуществляет управление образования.

4.2.     Непосредственный контроль над работой логопедического пункта осу­ществляет руководитель образовательной организации.

4.3.     Руководитель образовательной организации обеспечивает создание условий для проведения с детьми коррекционной и педагогической работы; подбирает педагогов для коррекционной работы.

4.3.1.    Учителем-логопед ом назначаются лица с высшим педагогическим или дефектологическим образованием с квалификацией «учитель-логопед», владеющие методами нейропсихологического обследования детей с наруше­ниями речи и других высших психических функций, индивидуальной и под­групповой коррекционной работы, теоретическими и практическими знаниями в области логопедии, предусмотренными программой подготовки в соответ­ствии с требованиями квалификационной характеристики.

4.3.2.    Учитель-логопед назначается и увольняется в порядке, установлен­ном для педагогов образовательных учреждений, предусмотренном законода­тельством РФ.

  1. Права и обязанности участников коррекционно-образовательного процесса

5.1.     Участниками коррекционно-образовательного процесса на логопеди­ческом пункте являются: ребенок, родители (законные представители), учи­тель-логопед. воспитатель, администрация образовательной организации.

5.2.     Ребенок с нарушением речи имеет все права, заявленные в Конвенции ООН о правах ребенка, определенные законодательством Российской Федерации и ФГОС ДО.

 

5.3.     Родители (законные представители) создают в семье условия, благо­приятные для общего и речевого развития ребенка. Взаимодействуют с педаго­гическими работниками по преодолению речевых нарушений ребенка.

5.4.     Учитель-логопед проводит обследование речевого развития детей в об­разовательной организации, регистрирует список обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.

5.4.1.     Подготавливает список детей, зачисленных в логопедический пункт на учебный год, в соответствии с предельной наполняемостью, установленной п. 3.3.1. настоящего Положения.

5.4.2.     Определяет периодичность, продолжительность проведения индиви­дуальных и подгрупповых занятий на логопедическом пункте.

5.4.3.     Планирует, проводит коррекционную работу с детьми, зачисленными на логопедический пункт, по исправлению нарушений в развитии устной речи.

5.4.4.     Самостоятельно отбирает методы и приемы коррекционной работы. Участвует в составлении индивидуально ориентированных коррекционных маршрутов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных по­требностей детей, имеющих нарушения в развитии устной речи.

5.4.5.     Осуществляет отслеживание динамики устранения речевых наруше­ний обучающихся, зачисленных на логопедический пункт. Корректирует со­держание коррекционной работы, методы, приемы логопедической помощи.

5.4.6.     Взаимодействует с педагогическими работниками образовательной организации, родителями (законными представителями):

—      оказывает консультативную помощь педагогическим работникам, роди­телям (законными представителями), информирует о ходе коррекционной ра­боты, дает необходимые рекомендации;

—      проводит повышение педагогической компетентности родителей (за­конных представителей) детей, посещающих образовательную организацию, в вопросах развития и воспитания детей, имеющих речевые нарушения.

5.4.7.     Осуществляет связь со специалистами учреждений здравоохране­ния, территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

5.4.8.     Контролирует выполнение воспитателями рекомендаций по речево­му развитию детей, зачисленных на логопедический пункт.

5.4.9.     Ведет необходимую документацию по планированию, проведению коррекционной работы (приложение № 12).

5.4.10.     Представляет ежегодный отчет о результативности коррекционной работы логопедического пункта руководителю образовательной организации до 30 мая по форме (приложение № 13).

5.4.11.    Участвует в работе методического объединения учителей-логопедов.

5.4.12.     Повышает свою профессиональную квалификацию и аттестуется согласно действующим нормативным документам.

5.4.13.     На учителя-логопеда логопедического пункта распространяются все льготы и преимущества (продолжительность очередного отпуска, порядок пенсионного обеспечения), предусмотренные законодательством РФ для учи­телей сельских образовательных учреждений.

 

 

 

 

5.5. Воспитатель создает предметную развивающую среду для своевремен­ного речевого развития и профилактики нарушений в развитии устной и пись­менной речи детей всей группы.

5.5.1.    Проводит мониторинг усвоения содержания образовательной про­граммы дошкольного образования детьми, зачисленными на логопедический пункт.

5.5.2.    Наблюдает за ходом речевого развития детей, диагностирует предпо­сылки и признаки формирования нетипичных (опережающих, задержанных, искаженных) вариантов развития устной речи.

5.5.3.    Планирует по рекомендациям учителя-логопеда индивидуальную ра­боту по речевому развитию детей, зачисленных на логопедический пункт.

5.5.4.    Участвует по заданию учителя-логопеда в реализации коррекцион­ных мероприятий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии, с учетом возрастных и психофизиологических особенно­стей детей, зачисленных на логопедический пункт.

5.5.5.    Осуществляет контроль над правильным произношением скорректи­рованных учителем-логопедом звуков на этапе автоматизации у детей, зачис­ленных на логопедический пункт, во всех видах детской деятельности, режим­ных моментах в течение дня.

5.5.6.    Взаимодействует с учителем-логопедом, родителями (законными представителями) образовательной организации по вопросам освоения обра­зовательной программы детьми, зачисленными на логопедический пункт.

5.5.7.    Вовлекает в коррекционную работу родителей (законных представи­телей) детей, зачисленных на логопедический пункт. Обеспечивает заинтере­сованность в ее результативности.

5.6.    Администрация образовательной организации обеспечивает создание условий для проведения с детьми коррекционно-педагогической работы.

5.6.1.    Подбирает педагогов для коррекционной работы.

5.6.2.    Обеспечивает логопедический пункт специальным оборудованием, учебно-наглядными пособиями с учетом специфики коррекционной работы согласно рекомендуемому списку (приложение № 14).

  1. Материально-техническая база и финансовое обеспечение логопедического пункта

6.1.   Для логопедического пункта в организации выделяется кабинет, отве­чающий требованиям СанПиН.

6.2.    На администрацию образовательной организации возлагается ответ­ственность за оборудование логопедического пункта, его санитарное состоя­ние и ремонт.

6.3.    Логопедический пункт финансируется образовательной организацией,

на базе которой он создан.

Организация развивающей предметно-пространственной
среды в кабинете учителя-логопеда
в соответствии с ФГОС

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стан­дартом, развивающая предметно-пространственная среда определяется как «часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции не­достатков их развития».

Требования к развивающей предметно-пространственной
среде по федеральным образовательным стандартам
дошкольного образования

  • Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать мак­симальную реализацию образовательного потенциала пространства, мате­риалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укреп­ления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
  • Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе де­тей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
  • Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия; учет нацио­нально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
  • Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержа­тельно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариатив­ной, доступной и безопасной.

В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом, чтобы способствовать развитию всех высших психических функций и в особенности речи.

Зонирование в логопедическом кабинете
по образовательным областям

1)    Социально-коммуникативное развитие:

— Зона сюжетно-ролевых игр (ширма, маски, атрибуты для постановок, простейшие декорации, разные виды кукольного театра, фланелеграф).

 

—      Зона игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда (модели машин разного размера из разных материалов, сборные модели машин, игрушки- трансформеры, строительный набор, фигурки для обыгрывания построек, разрезные картинки, раскраски и пазлы (машины, мотоциклы, самолеты)), артикуляционная гимнастика для мальчиков.

—      Зона игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда (2—3 куклы и комплекты одежды для них, набор мебели для кукол, кукольный сервиз, тряпичная кукла с заплетающимися косичками, плоскостные изображения кукол и одежды для них, разрезные картинки, раскраски и пазлы с изобра­жениями кукол), артикуляционная гимнастика для девочек.

—      Мотивационная зона или зона регуляции речевого поведения (куклы- символы «Почемучка», «Незнайка», символы-оценки в виде схематичных рисунков для оценки ответа, сундучок подсказок, маски-эмоции, символ особого внимания, поощрения для стимулирования).

2)     Познавательное развитие:

—      Пространственная зона (схемы-игры на ориентировку со стрелками- указателями, муляжи, схемы, карты для пространственного ориентирования, игры-лабиринты, игры с фишками и кубиками, картинки, предметы-муляжи для работы с предлогами в, за, на, из, из-за, из-под, перед, вокруг, кар­тинки, куклы для ориентировки в частях тела и лица «Куда садится муха», пространственные игры, картинки-перепутаницы).

—      Зона сенсорного развития (звучащие игрушки (погремушки, пищал­ки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки), музыкальные игрушки с записью голосов и звуков, звучащие игрушки- заместители (маленькие коробочки с различными наполнителями — го­рохом, фасолью, камушками и т. п.), настольная ширма, магнитофон, CD с фонотекой, лото «Цветные фоны», игра «Раскрась картинку», палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, рамки-вкладыши, игрушки для развития так­тильных ощущений, «волшебный мешочек» с мелкими фигурками и иг­рушками, пластиковый поднос с тонким слоем манки или песка, пальчи­ковые бассейны с различными наполнителями, природный материал (вода, песок, глина, камушки, ракушки, каштаны, желуди, фасоль, рис, горох, опилки)).

- Зона психических процессов (карточки с заданиями: лабиринты, «Узнай по поделкам», штриховкам, перевернутые изображения, пунктир, контур, спрятанные среди других фигурок, сравни, чем отличаются кар­тинки, перепутаницы, нелепицы, «Что лишнее?», «Чего не хватает?», «Что чье?», «Какая часть откуда?», «Найди две одинаковых», «Объедини в груп­пы», «Четвертый — лишний», «Назови одним словом», «В чем смысл рас­сказа, смысл пословиц и поговорок?», «Отгадай загадку», логические задач­ки, схема точек для пальцевого массажа, влияющего на внимание, память, интеллект, памятка психотипов по темпераменту).

—      Зона конструктивного развития (разрезные картинки, лото, кубики и паз­лы по изучаемым лексическим темам, игры «Составь из частей» для коврографа

 

Р- го Т- I- Ь,‘ " v:shapes="_x0000_s1027">и магнитной доски, деревянные и пластиковые пирамидки разных цветов, сред­няя и крупная мозаики, средний и крупный конструкторы, крупные бусины, кос­точки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок с отверстиями для нани­зывания, палочки Кюизенера, кубики Кооса, игры Воскобовича, блоки Дьенеша.

—     Зона экспериментирования (макеты для наглядного моделирования пра­вильного речевого выдоха, правильной артикуляции, карточки с артикуляци­онными укладами речевых профилей).

—     Зона словаря (картинки, предметы, муляжи, макеты, схемы, символы, игры, карточки, слайды по лексическим темам, «копилка новых слов», игры природного содержания «Кто что ест?», «Чей домик?», «Чей малыш?» и др.).

3)     Речевое развитие:

—      Зона коррекции звукопроизношения (зеркало со шторками, индивиду­альные зеркала, стол, детские стульчики, макет языка и губ, меняющих свою форму под воздействием руки для связи тактильного и зрительного контро­ля с артикуляционным подражанием, картотека артикуляционной гимнасти­ки для губ и языка в символах, фотоальбомы с артикуляционной гимнасти­кой для губ и языка, комплексы артикуляционных упражнений в картинках и сказках, артикуляционные профили, схемы-опоры для характеристики звуков, логопедические зонды и зондозаменители, шпатели, ватные диски, спирт, ватные палочки, салфетки, картинный материал на автоматизацию и дифференциацию звуков, картотеки на автоматизацию и дифференциацию звуков в слогах, словах, предложениях, тексте, логопедическое лото, картоте­ка домашних заданий на автоматизацию поставленных звуков).

—     Зона здоровьесберегающих технологий (картотека и оборудование для кинезиологической гимнастики, зрительной гимнастики, биоэнергопластики, пескотерапии, музыкотерапии, сказкотерапии, массажа, логопедического мас­сажа, самомассажа, су-джок).

—      Зона развития речевого дыхания и воздушной струи (схема дифферен­цированного ротового и носового выдоха и речевого дыхания, оборудование для нижнедиафрагмального дыхания: кушетка откидная, мягкий коврик, му­ляж человечка, прищепки, обтянутые байкой, закрывающие нос, или зажимы для носа для плавания, маленькие зеркала для контроля за носовым и рото­вым выдохом, памятка о различных видах дыхательных гимнастик, картотека игр на воздушную струю и поддувание без озвучивания и с подключением голоса: звуки, слоги, слова, свистки, оборудование для формирования воз­душной струи: дудочки, соломинки для коктейля, вертушки, занавесочки, «поющие пузыречки», язычки-гудки, легкие игрушки для сдувания — напри­мер, «Сдуй бабочку с цветка», султанчики, свечки, мыльные пузыри).

—      Зона развития фонематического слуха и звукового анализа, синтеза и тембрального восприятия (музыкальные инструменты, шумящие коробочки, схемы-характеристики звуков, картотека заданий и игр на развитие фонемати­ческого слуха, картинки-паронимы, предметы-паронимы, словесные перепута- ницы с иллюстрацией и без, стихи со словами-паронимами, звуковые дорожки, лабиринты, лесенки, картинный материал и игры для определения места звука

 

в словах и его характеристики, фронтальные и индивидуальные фишки для схем звукового анализа).

—      Зона фонального восприятия или интонационная зона (игрушки для звукоподражания: большой, маленькой, средней величины, схемы-символы: три Оли, три Пети разного роста — громко, тихо, нормально, схемы-опоры: «громко — тихо», «непрерывно», «отрывисто», «низко — высоко», «медлен­но — быстро», «выразительно», схемы-эмоции, схема «Ударение», интонаци­онные схемы: голос повышается и понижается, карточки с заданиями на инто­национную выразительность).

—      Зона звуко-буквенного анализа и обучения грамоте (магнитные бук­вы, алфавиты, доска, говорящая азбука, звуковые веера, схемы ИСК, фишки, буквари, лото, книги для чтения, фронтальные и индивидуальные схемы раз­бора предложений, слов, слогов, карточки с заданиями по обучению грамоте по темам: дифференциация твердых и мягких согласных, глухих и звонких, звук в звуковом ряду, слове, предложении, звук в начале слова, середине, кон­це, «Звук заблудился», паронимы, перевертыши, считалочки, скороговорки, «Добавь звук», «Убери звук, чтобы получилось новое слово», «Составь сло­во из звуков, расположенных вразброс, слово из слогов, расположенных по порядку, вразброс», «Назови слово по его началу, по его концу, ударение», «Запомни букву», «Буква заблудилась», «В каких картинках прячется буква?», ребусы, кроссворды, звуковые схемы слов, слогов, один слог, два слога, три слога, предложение, его схема, предложение из двух слов, из трех, предло­жение с предлогами, «подружки» и «друзья» мягких звуков и твердых, схема «Буквы — звуки»),

—      Зона развития лексико-грамматической стороны речи (картинный ма­териал, символы-сигналы: предмет, качество, действие, он, она, оно, они и др. категории, картотека игровых заданий на закрепление грамматических кате­горий, картотека словесных игр, дидактические игры по лексическим темам: лото, домино, картотека домашних заданий по лексическим темам, мобильный коврограф или фланелеграф).

—     Зона развития связной речи (большие пластичные куклы-мимы для об- говаривания их действий при изменении положения тела, динамические, ме­ханические игры и игрушки, символы-сигналы: начало, середина, конец рас­сказа, заглавие, предлог, союз, план рассказа, отдельные сюжетные картинки, предметные картинки, серии картин).

—     Зона технических средств обучения (магнитофон, ноутбук, колонки, микрофон, наушники, презентации, логопедические программы и игры на дис­ках, доступ к сети Интернет).

—      Информационная зона (график работы логопеда, циклограмма, консуль­тации и памятки для родителей).

—      Зона методического сопровождения (документация логопеда, методи­ческая литература, программно-методическое обеспечение занятий, диагно­стические комплекты для обследования речи и других высших психических функций).

 

4)     Художественно-эстетическое развитие:

—     Зона книги (Сборник педагогических сказок. — М.: МГПИ, 2011 (для коррекционной работы с детьми, имеющими двигательную расторможенность, нарушение поведения, нарушение внимания и обучаемости, коммуникативные проблемы), сказки «Лягушка-путешественница» В. Гаршина, «Дикие лебеди» Г.-Х. Андерсена (для коррекционной работы с заикающимися детьми), сборни­ки считалок, чистоговорок, пословиц, поговорок, загадок).

—     Зона художественной деятельности (книжки-раскраски, цветные каран­даши, альбомы).

—      Зона музыкально-театрализованной деятельности, звучащие игруш­ки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки) для развития неречевого слуха, экспериментирования, для ритмизации речи, свободного музицирования, звучащие игрушки-заместите­ли (маленькие коробочки с различными наполнителями — горохом, фасолью, камешками и т. и.), настольная ширма, магнитофон, фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).

5)     Физическое развитие:

—      Зона развития мелкой моторики (пособия для развития мелкой мото­рики рук: яркие прищепки и игрушки из них, игрушки-шнуровки, игрушки- застежки, пирамидки, матрешки, средний и крупный конструкторы и мозаики, крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок с отверстиями для нанизывания, картотека «Выложи картинку из палочек», пальчиковые бассейны с различными наполнителями, раскраски, палочки Кюизенера, кубики Кооса, игры Воскобовича, лото с развивающей тематикой, блоки Дьенеша, рамки-вкладыши, пособия для развития тактильных ощуще­ний «волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками, емкость с тон­ким слоем манки или песка для рисования, трафареты, картотеки пальчиковой гимнастики).

—      Зона развития общей моторики (мяч среднего размера, малые мячи разных цветов, флажки разных цветов, магнитные рыбки и удочки, картотека физкультминуток; картотека упражнений на координацию речи и движения, ковровое покрытие на полу, коврики для релаксации, пособия для релаксации).

Требования к расположению материала в кабинете:

  • зоны для подготовки к постановке звуков, выработке воздушной струи, речевого дыхания лучше расположить возле зеркала;
  • рядом друг с другом должны находиться зона сюжетно-ролевых игр, инто­национная зона и зона развития связной речи;
  • рядом друг с другом должны находиться зона мелкой моторики и слова­ря (во время упражнений с пальчиками дети могут повторять то или иное

 

слово с опорой на картинку или предмет, «учить пуговки выговаривать слова, слоги, звуки»);

зона психических процессов должна быть около мотивационной зоны.

Список использованной и рекомендуемой литературы

  1. Виноградова 77. А., Микляева Н. В. Интерактивная предметно-развива- югцая и игровая среда детского сада: Учебное пособие.
  2. Гордеева С. Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. — М.: Сфера, 2011.
  3. Денисова А. В. Игровые методы работы в логопедической практике / Практический журнал психолога и логопеда. — 2002. — № 1—2. — С. 14—25.
  4. Жамойда Л. Н. Многофункциональное пособие «Звукобуквенный го­род» // Научно-методический журнал «Логопед», 2011, № 3. — С. 64.
  5. Козырева О. А. Использование речевых игр на логопедических заня­тиях // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — №6. — С. 38—42.
  6. Мецлер Т. В. Многофункциональные пособия-тренажеры // Логопед. — 2008, —№4.
  7. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсомоторной сферы детей. — М.: Просвещение, 2009.
  8. Нищева Н. В. Организация коррекционно-развивающей работы в млад­шей логопедической группе детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — 120 с.
  9. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного об­разования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
  10. Гаркуша Ю. Ф., Метина Е. В.. Черлина Н. А. Новые информационные технологии в логопедической работе. — Логопед. — 2004. — № 2
  11. Петровский В. А., Кларина Л. А/., Смывина Л. А., Стрелкова Л. 77. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 2003. — 211 с.
  12. Пожиленко Е. А. Использование наглядных пособий и игровых при­емов коррекции речи // Дефектология. — 1995. — № 3.
  13. Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4.
  14. Полякова М. Особенности организации предметно-пространственной среды Дошкольное воспитание. — 2006. — № 11. — С. 43—51.
  15. ФГОС дошкольного образования.
  16. Шелконогова Е. Н. Предметно-развивающая среда логопедического ка­бинета: структура, функции // Логопед. — 2011. — № 2. — С. 117—120.
  17. Левин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектирова­нию. — М.. 1997.

Конспект коррекционного индивидуального
логопедического занятия по автоматизации звука [л]
в слогах, словах, фразах и предложениях

Цель. Формирование практических умений и навыков пользования ис­правленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически пра­вильной) речью.

Коррекционно-образовательные цели. Уточнять правильное произно­шение звука [л] в слогах, словах, фразах, предложениях.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематических процессов через упражнение в определении наличия звука [л] в словах.

Развитие дыхания и голоса.

Развитие грамматического строя речи.

Обогащение словарного запаса в лексическом поле слова «лягушка».

Развитие связной речи через составление рассказа по серии сюжетных кар­тин.

Развитие мыслительных операций.

Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание интереса к логопеди­ческим занятиям через применение игровых приемов.

Тип занятия. Закрепление и систематизация полученных знаний и уме­ний.

Словарная работа. Активизировать в речи слово (головастик).

Оборудование. Картинки с изображениями продуктов питания, ноутбук, компьютерная мышь, микрофон, прищепки, цветок с конфетами, полифунк- циональное логопедическое пособие «Лягушка» (http://nsportal.ru/detskiy-sad/ logopediya/2016/-3/05polifunktsionalnoe-logopedicheskoe-posobie-lyagushka).

Форма организации. Индивидуальное занятие.

Методы и приемы. Словесные, практические, демонстрационные, игро­вая ситуация, игровые упражнения.

Педагогические технологии. Игровые технологии; здоровьесберегающие технологии; компьютерные технологии.

Формы, способы и средства результативности обучения. Устный ответ, оценка результата ответов компьютерной программой.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Логопед. Сегодня к нам в кабинет прискакала лягушка Лоло. Посмотри, какая она грустная. Давай попробуем ее развеселить.

  1. Артикуляционная и психогимнастика.

Логопед. Может, если мы улыбнемся, то она тоже улыбнется?

Как веселые лягушки,

Тянем губки прямо к ушкам.

 

Ребенок вместе с логопедом выполняет упражнение «Улыбка».

  1. Автоматизация звука [л] в слогах.

Логопед. Давай подарим ей букет цветов, может, они ее порадуют.

При помощи интерактивной игры «Букет для мамы» (сайт «Мерсибо.ру») собираем букет (ребенок под заданный ритм проговаривает слоги со звуком [л]).

  1. Развитие мелкой моторики.

Логопед. Может, она грустная, потому что считает себя некрасивой? Давай ее украсим ромашками, и у нее поднимется настроение. (.Прикрепляем к лягушке прищепки-реснички.)

  1. Физкультминутка «Две лягушки».

Логопед. Может, она скучает по болоту и подружкам? Давай попрыгаем, как лягушки по кочкам. (Прыжки, затем совместное выполнение движений в соответствии с текстом.)

На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки,

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались,

Ножками топали,

Вправо-влево наклонялись И обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет —

Всем друзьям физкульт-привет!

  1. Развитие фонематического слуха. Игра «Хлопни, когда услышишь звук [л]».

Логопед. Может, Лоло проголодалась? Надо ее накормить. А ты знаешь, чем питаются лягушки? Да, комарами. А у нас не простые комары, а слова- «комарики». Слушай внимательно! Как услышишь в слове-«комарике» звук [л] — хлопай руками, лови его!

Слова: комар, лодка, кувшинка, рыба, ловить, утка, ныряла, болото, камыш, квакала, кочка, плавала.

  1. Автоматизация звука [л] в словах.

Логопед. Кажется, Лоло не наелась нашими комариками, давай предло­жим ей еще что-нибудь вкусненькое. Смотри, у меня на тарелке лежат разные продукты, но Лоло ест только те продукты, в названиях которых есть звук [л]

(на тарелке конфета, молоко, колбаса, гриб, пастила, шоколад, чеснок, булка, клубника, яблоко).

Ребенок проговаривает слова и прикрепляет картинки со звуком [л] к язы­ку лягушки, лягушка начинает улыбаться.

Логопед. Молодец, ты накормил Лоло. Она была сначала грустная, а те­перь... (ребенок: «Веселая, улыбчивая»).

  1. Автоматизация звука |л] в предложениях с использованием интер­активной игры «Что сначала?» (сайт «Мерсибо.ру»),

Логопед. Лоло хочет рассказать нам свою историю. Только история у нее в картинках, расставь картинки по порядку и расскажи историю лягушки Лоло.

Ребенок составляет рассказ по серии сюжетных картинок с использова­нием слов: болото, Лоло, головастик, кушала, подрастала, выросла, стала.

Логопед. Молодец, лягушка Лоло решила поблагодарить нас и подарить нам вот такой цветок. Он не простой. Если произнести над ним волшебное заклинание, произойдет что-то чудесное. Нужно сказать: «Ло-ло-ло — пусть случится волшебство».

Сюрпризный момент — в цветке конфеты.

  1. Итог занятия.

Логопед. Тебе понравилось наше занятие? Что именно понравилось? Лоло пора возвращаться на болото, а тебе — в группу.

Приложение 1

к Положению о логопедическом пункте ОО

(рекомендуемая форма)

Журнал регистрации детей, нуждающихся в логопедической помощи

(название ОО)

п/п

Фамилия, имя ребенка

Дата

рождения

группы

Логопедическое

заключение

Дата зачисления на логопедический пункт

Дата выпуска (вывода)

из логопедического пункта, причина

1

2

3

А

5

6

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 
   


Приложение 2 к Положению о логопедическом пункте 00

(рекомендуемая форма)

Журнал логопедического обследования детей
(название ОО)

п/п

Фамилия, имя, дата рождения ребенка

группы

Дата

обследования

Звукопроизно-

шение

Фонематическое восприятие и диф­ференциация

звуков

Слоговая

структура

Лексико-грам­

матическая

сторона

Особенности

поведения

Логопедиче­ское заключе­ние и рекомен­дации

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

(рекомендуемая форма)

Список детей, зачисленных на логопедический пункт
(название ОО)

п/п

Фамилии, ими ребенка

Дата рождения ребенка

Номер группы

Логопедическое заключение

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

7

 

 

 

 

8

 

 

 

 

9

 

 

 

 

10

 

 

 

 

11

 

 

 

 

12

 

 

 

 

13

 

 

 

 

14

 

 

 

 

15

 

 

 

 

16

 

 

 

 

17

 

 

 

 

18

 

 

 

 

19

 

 

 

 

20

 

 

 

 

Руководитель 00________________ (Ф. И. О.)

Ст. воспитатель 00________________ (Ф. И. О.)

Учитель-логопед 00________________ (Ф. И. О.)

 


 

 

(рекомендуемая форма)

Руководителю (название организации, Ф. И. О.)

Заявление о зачислении в логопедический пункт

Я, (Ф. И. О.),_______________________________________________ ,

прошу зачислить моего ребенка (Ф. И. ребенка) _____________

в логопедический пункт (название организации).

Обязуюсь выполнять следующие требования:

  1. Создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития ребенка.
  2. По рекомендации учителя-логопеда обращаться к невропатологу, орто­донту и др.
  3. Систематически посещать логопедические занятия.
  4. Выполнять методические рекомендации учителя-логопеда. На каждое занятие приносить рабочую тетрадь ребенка.
  5. Поставленный учителем-логопедом звук автоматизировать в повседнев­ной речи ребенка.
  6. По приглашению учителя-логопеда посещать консультации, родитель­ские собрания.

В случае невыполнения мною требований претензий по результатам кор­рекции речи иметь не буду.

Примечание. При систематическом невыполнении требований или дли­тельных пропусках ребенок может быть выведен из логопедического пункта через комиссию. Последующее зачисление возможно только при наличии сво­бодных мест.

С условиями зачисления ознакомлен(а).

Подпись:_____________________

Дата: «___ »_________ 20____ г.

 

(рекомендуемая форма)

Руководителю 00 (Ф. И. О.)

Отказ от зачисления в логопедический пункт

Я, (Ф. И. О.),_________________________________________

отказываюсь от зачисления своего ребенка (Ф. И. ребенка)

в логопедический пункт (название ОО) и проведения коррекционно-разви­вающих занятий в связи с

С речевым диагнозом ребенка ознакомлен(а). Рекомендации от учителя- логопеда получены, о последствиях предупрежден(а). Претензий к логопеди­ческому пункту (название ОО) не имею.

«_____ »_________ 20____ г.

Подпись родителя (законного представителя) _________________________


(рекомендуемая форма)

Речевая карта логопедического пункта (название ОО)
(обследование ребенка 3—4 лет)

Ф. И. ребенка________________________________________________

Возраст_________ группа _____________________________________

Слух________ зрение ________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата:

—        Губы (норма, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, вывернутые

и др.)________________________________________________________

—        Зубы (норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, адентия и др.)           

—        Прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый: передний, боковой и др.)

—        Твердое нёбо (норма, высокое, узкое, плоское, укороченное, готическое

идр.) ________________________________________________________

—        Мягкое нёбо (норма, укороченное, раздвоенное, отклоняется в сторону, со­кращается недостаточно, не сокращается и др.)___________________________

—        Язык (норма, массивный, маленький, укороченный, тонкий, толстый и др.)

—        Подъязычная уздечка (норма, укороченная, короткая, неэластичная и др.)

—        Саливация (нормальная, повышенная и др.) _______________

—        Состояние мимической мускулатуры (норма, лицо амимично и др.)        

—        Подвижность речевого аппарата (норма, нарушены плавность и четкость

переключения движений, апраксия и др.) ______________________

Движения артикуляционного аппарата:

раздвинуть углы губ «Улыбка»_____ «Рупор»___________________

высунуть язык на нижнюю губу________________________________

высунуть язык на верхнюю губу _______________________________

«Часики» ____________________________________________________

«Качельки» __________________________________________________

«Улыбка» — «Трубочка»______________________________________

пощелкать язычком __________________________________________

«Лопатка» ___________________________________________________

произнести звук [а] при широко открытом рте___________________

Звукопроизносительная сторона речи:

- Общее звучание (норма, произношение звуков смазанное, слаболабилизо-

ванное, назализованное и др.)________________________________

Голос (норма, тихий, громкий, звонкий, глухой, сиплый, гнусноватый и др.) Темп (норма, убыстренный, замедленный). Плавность (норма, запинки, заика­ние). Сила (норма, сильный, слабый, затухающий).

Дыхание (свободное, затрудненное, поверхностное, неровное и др.)            

Нарушения звукопроизношения (искажения — И, пропуски = 0, замены = ка­кой звук, смешения — Г)_____________________________________________________________

 

Гласные [а], [и], [у], [о] __

Йотированные [я], [ю], [е], [ё]

С

С’

3

3’

ц

ш

ж

ч

щ

л

Л’

р

Р’

Б

п

т

д

к

г

X

в

ф

м

н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Звуко-слоговая структура слов: простых__ многосложных______ со

стеч.______ муха______ тигр______ пчела_______ жираф__________

медведь________ панда_________ машина_______

обезьяна_______ динозавр________ верблюд________

  1. Покажи игрушку.

Покажи, где зайчик._______ Возьми снеговика._______

Возьми машинку._______ Поставь снеговика в машинку.____

  1. Покажи картинку (шапка, рукавицы, игла, очки, ножницы, зонт).

Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять.______

Если ручки замерзнут, что наденешь на них?___________________

Что нужно маме, чтобы пришить пуговицу?_____________________

Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть? _____________________

Чем будешь резать бумагу?___________________________________

Что возьмешь на улицу, если пойдет дождь? ___________________

  1. Спрячь игрушку.

Спрячь зайчика в коробку_______ Поставь зайчика на коробку. __

Спрячь зайчика под коробку.____ Поставь зайчика за коробку.___

  1. Найди картинку.

Покажи, где шар и шары._____ Покажи, где гриб и грибы. _______

Покажи, где кукла и куклы.______ Покажи, где яблоко и яблоки. __

  1. Покажи, кто как кричит.

Скажи, как мычит корова. _____________________________________

Скажи, как мяукает кошка. ____________________________________

Скажи, как блеет барашек. ____________________________________

  1. Дай картинку.

Покажи, где коса и коза.______ Покажи, где уточка и удочка._____

Покажи, где ложки и рожки.________ Покажи, где мышка и мишка.

  1. Назови, что покажу.

Игрушки ____________________________________________________

Предметы ___________________________________________________

Части тела___________________________________________________

  1. Расскажи, что нарисовано на картинке.

Мальчик играет на дудочке. ___________________________________

Девочка рисует.______________________________________________

Девочка поливает цветы._____________________________________

Мама купает малыша. ________________________________________

Мальчик кормит голубей. _____________________________________

Ведущая рука (правша, левша, амбидекстр, латерализация не сформирована идр.)        

 

Особенности общего и речевого поведения (общительный, замкнутый и др.) Логопедическое заключение: _______________________________________________

Рекомендации

Дата начала логопедических занятий (зачисления на логопункт)        

Результаты коррекционных занятий, рекомендации на дальнейший период

Дата окончания логопедических занятий, причина

Подпись учителя-логопеда

 

(рекомендуемая форма)

Речевая карта логопедического пункта (название ОО) (обследование

ребенка 5—6 лет)

Ф. И. ребенка__________________________________________________________

Возраст________ группа______________________________________

Слух_________ зрение ________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата:

—       Губы (норма, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, вывернутые

идр.) ________________________________________________________

—       Зубы (норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, адентия и др.)

—       Прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый: передний, боковой и др.) _

—       Твердое нёбо (норма, высокое, узкое, плоское, укороченное, готическое

идр.) ________________________________________________________

—       Мягкое нёбо (норма, укороченное, раздвоенное, отклоняется в сторону, со­кращается недостаточно, не сокращается и др.)___________________________

—       Язык (норма, массивный, маленький, укороченный, тонкий, толстый и др.)

—       Подъязычная уздечка (норма, укороченная, короткая, неэластичная и др.)

—        Саливация (нормальная, повышенная и др.) _______________

—        Подвижность речевого аппарата (норма, нарушена плавность и четкость пе­реключения движений, апраксия и др.) ____________________________________

—        Состояние мимической мускулатуры (норма, лицо амимично и др.)        

Звукопроизносительная сторона речи:

—        Общее звучание (норма, произношение звуков смазанное, слаболабилизо-

ванное, назализованное и др.)________________________________

—        Голос (норма, тихий, громкий, звонкий, глухой, сиплый, гнусноватый)

—        Темп (норма, убыстренный, замедленный и др.)_____________

—        Плавность (норма, запинки, заикание и др.) ________________

—        Сила (норма, сильный, слабый, затухающий) _______________

—        Дыхание (свободное, затрудненное, поверхностное, неровное и др.)     

—        Состояние звукопроизношения (норма, искажения — И, пропуски = 0, заме­ны = какой звук, смешения — /)_______________________________________________

_________ со стеч.________

пуговицы______________________

карандаши____________________

сковорода______ матрешки ____

аквариум_______ фотоаппарат _

Шапка и шубка — вот и весь Мишутка.

 

Оса боса и без пояса. ________________________________________

Любит сушки наша Даша, сушки — это вам не каша.____________

У Лары красный шар и голубой шарф. _________________________

Фонематическая сторона речи:

—       Фонематическое восприятие (норма, нарушено незначительно, нарушено

грубо) _______________________________________________________

—        Фонематический анализ (норма, нарушен незначительно, нарушен грубо) _

—        Фонематический синтез (норма, нарушен незначительно, нарушен грубо) _

—        Фонематические представления (норма, нарушены незначительно, наруше­ны грубо)         

__________________________________  повторение серии слогов и слов:

РА-ЛА-РА ___________________________________________________

ША-ША-СА __________________________________________________

СА-ЗА-ЗА ___________________________________________________

БА-ПА-БА___________________________________________________

ТА-ДА-ТА____________________________________________________

ДЭ-ДЭ-ДЕ___________________________________________________

КА-ГА-КА____________________________________________________

ТЕ-ДЭ-ТЭ ___________________________________________________

ВЭ-ФЭ-ФЕ __________________________________________________

ЛЭ-ВЭ-ЛЭ                                                                                                      

Кот — год — кот том — ком — гном том — дом — ком бак

Импрессивная речь

Пассивный словарь (соответствует возрасту, ниже возрастных норм, в преде­лах обихода, нулевой уровень)_____________________________________________________

Экспрессивная речь

Словарный запас (соответствует возрасту, ниже возрастных норм, в пределах

обихода, отсутствие вербальной речи и др.) ___________________

Лексико-грамматический строй речи

Сущ. ед. ч.

Сущ. мн. ч.

Р. п. мн. ч.

Р. п. ед. ч.

Употребление предлогов

Стол

 

 

 

 

В

 

за

 

Окно

 

 

 

 

на

 

У

 

Лоб

 

 

 

 

под

 

над

 

Ухо

 

 

 

 

к

 

от

 

Стул

 

 

 

 

между

 

около

 

Ведро

 

 

 

из-за

 

из-под

 

 


 

Словообразование

Существительные с уменьшительно-ласкательным значением

Антонимы

Дверь

 

мягкий

 

Г нездо

 

далекий

 


 


 

 

Существительные с уменьшительно-ласкательным значением

Антонимы

Река

 

старый

 

Утюг

 

острый

 

Палец

 

узкий

 

 


 

Относи тельные прилагательные

Притяжательные прилагательные

Стул из дерева

 

Нос лисы. Чей?

 

Стакан из стекла

 

Ухо собаки. Чье?

 

Сумка из кожи

 

Лапа медведя. Чья?

 

Дом из кирпича

 

Пальто мамы. Чье?

 

Пакет из бумаги

 

Ботинки папы. Чьи?

 

 


 

Связная речь:

Пересказ (С, В, Н[1])_________________

Рассказ по серии сюжетных картин (С, В, Н)

Рассказ по картине (С, В, Н)

Ведущая рука (правша, левша, амбидекстр, латерализация не сформирована идр.)        

Особенности общего и речевого поведения (общительный, замкнутый и др.)

Логопедическое заключение:

Рекомендации

Дата начала логопедических занятий (зачисления на логопункт)        

Результаты коррекционных занятий, рекомендации на дальнейший период

 


Дата окончания логопедических занятий, причина

Подпись учителя-логопеда_____ расшифровка подписи

Приложение 8

к Положению о логопедическом пункте ОО

(рекомендуемая форма)

Индивидуальный план коррекционной работы учителя-логопеда

логопедического пункта (название ОО) с____________ (Ф. И. ребенка)

на__________ учебный год

Коррекционная работа:

  1. Постановка звуков ________________________________________
  2. Автоматизация звуков ________________________________________
  3. Дифференциация звуков __________________________________
  4. Развитие фонематического слуха.
  5. Развитие речевого дыхания и голоса.
  6. Развитие подвижности и нормализация тонуса мышц артикуляционного ап­парата.
  7. Воспитание самоконтроля за речью.
  8. Развитие памяти, внимания, мышления.
  9. Развитие языкового анализа и синтеза.
  10. Развитие связной речи.
  11. _________________________________________________________________
  12. ___
  13. _________________________________________________________
  14. _________________________________________________________________
  15. _________________________________________________________

Взят(а) на индивидуальные логопедические занятия раза в неделю.

Логопед___________________________ /__________

Родители ознакомлены __________________________________________

 

(рекомендуемая форма)

Руководителю ОО (Ф. И. О.)

Отказ

Я___________________________________________ _______________

отказываюсь от оказания консультативной помощи своему ребенку на ПМПК г. Ярославля в связи с

С речевым диагнозом ребенка ознакомлен(а). О последствиях предупрежден(а) «           »          20_____ г. Подпись _______

Приложение 10 к Положению о логопедическом пункте ОО

(рекомендуемая форма)

Руководителю ОО (Ф. И. О.)

Отказ

Я_________________________________________________

ознакомлен(а) с заключением ПМПК о состоянии общего и речевого развития своего ребенка

и отказываюсь от перевода своего ребенка в рекомендуемую организацию. Преимущества специализированного образовательного ОО в достижении мак­симального коррекционного эффекта мне разъяснены.

О последствиях я предупрежден(а).

«____ »_________ 20____ г. Подпись ____________________________

 

Структура адаптированной индивидуальной образовательной

программы.

  • титульный лист программы с указанием наименования ОО, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обу­чающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласова­ние с родителями и председателем ПМПК школы, указание специалиста, который является ответственным за реализацию адаптированной индиви­дуальной образовательной программы;
  • пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педаго­гическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени, структу­ра адаптированной индивидуальной образовательной программы, ее цели и задачи;
  • индивидуальный учебный план;
  • содержание программы, включающее в себя три основных блока:

—     образовательный компонент;

—    коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы специалистов сопровождения (учителя-логопеда, учи­теля-дефектолога, педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника) с обучающимся, ее приемы, методы и формы, рекомендации выше­указанных специалистов учителю и родителям;

—    воспитательный компонент, содержащий раздел классного руководи­теля с рекомендациями для родителей обучающегося;

  • мониторинг достижений обучающегося, в котором конкретно сформули­рованы результаты реализации программы на уровне динамики показате­лей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированное™ ключевых компетенций;
  • рекомендации и заключение, в котором формулируется обоснование вне­сения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключе­ние о реализации адаптированной индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-педагоги­ческого консилиума в конце учебного года и динамического обследования ребенка на ПМПК.

 

Документация логопункта:

  • положение о логопункте;
  • должностная инструкция;
  • список детей, зачисленных на логопедический пункт;
  • журнал регистрации детей, нуждающихся в логопедической помощи;
  • график работы;
  • циклограмма;
  • речевые карты детей, зачисленных на логопедический пункт;
    • индивидуальные планы коррекционной логопедической работы на каждо­го ребенка, зачисленного на логопедический пункт;
    • годовой план организационно-методической и коррекционно-развива­ющей работы на текущий год;
    • журнал логопедического обследования;
    • журнал учета индивидуальных консультаций;
      • индивидуальные рабочие тетради детей, зачисленных на логопедический пункт;
      • отчет учителя-логопеда о проделанной работе за прошедший учебный год;
      • паспорт логопедического кабинета.

Приложение 13 к Положению о логопедическом пункте ОО

(рекомендуемая форма)

Отчет учителя-логопеда (название ОО) о проделанной работе за       учебный год

  1. Ф. И. О.
  2. Логопедический пункт (название ОО).
  3. Количество детей: обследовано___ , из них с речевой нормой

_________ , с ФНР_______________________ , ФФНР_____________ , с др. речевыми нарушения­ми (указать) ____________________________________________________ .

  1. Зачислено в течение года на логопедический пункт ______ .
  2. Результат коррекционной работы (кол-во и %).

—       выход на возрастную речевую норму___________________

—       с улучшением ________________________________________

—       без изменения ________________________________________

  1. Количество детей, оставленных для продолжения занятий,      (при­

чина).

 

Пункты 3—6 можно оформить в виде таблицы.

  1. Дидактический и наглядный материал, изготовленный в текущем учеб­ном году.
  2. Педагогическая активность (повышение квалификационной категории, курсы повышения квалификации, публикации, логопедическая пропаганда, выступления, участие в педагогических конкурсах, участие в работе МО, вза­имодействие с социальными партнерами и т. д.).

Приложение 14 к Положению о логопедическом пункте 00

(рекомендуемый список)

Материально-техническое обеспечение логопедического пункта

  1. Столы и стулья по количеству детей, занимающихся в подгруппе.
  2. Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.
  3. Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звуко- произношением, оно должно висеть возле окна со специальным освещением.
  4. Зеркала 9х 12 см по количеству детей, занимающихся одновременно кор­рекцией произношения на подгрупповом занятии.
  5. Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула — для ребенка и для учителя-логопеда.
  6. Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов. На нужды логопедического пункта при 00 учителю-логопеду должна выде­ляться определенная норма этилового спирта (по количеству детей), согласно приказу № 245 от 30 августа 1991 года Министерства здравоохранения СССР «О нормативах потребления этилового спирта для учреждений здравоохране­ния, образования и социального обеспечения».
  7. Технические средства обучения.
  8. Наглядный материал, используемый при обследовании речи детей, раз­мещенный в отдельном ящике или конвертах.
  9. Систематизированный наглядный материал.
  10. Учебные и дидактические пособия для работы над всеми сторонами речи.
  11. Различные речевые игры.
  12. Методическая литература.
  13. Полотенце, мыло и бумажные салфетки.

 

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел программы..................................................................................................... 3

1.1.      Пояснительная записка............................................................................ 3

1.2.      Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического пункта дошкольных групп МОУ Леснополянская Hill им.

К. Д. Ушинского ЯМР..................................................................................... 3

1.3.      Цель, задачи и принципы программы...................................................... 4

  1. Организационный раздел программы.......................................................................... 7

2.1.      Формы и средства реализации программы............................................... 7

2.2.      Модель организации коррекционно-образовательного процесса............... 9

2.3.      Направления работы.............................................................................. 10

  1. Содержательный раздел программы.......................................................................... 14

3.1.      Логопедическая работа с детьми второй младшей группы....................... 14

3.2.      Логопедическая работа с детьми средней группы................................... 19

3.3.      Логопедическая работа с детьми старшей и подготовительной к школе

групп............................................................................................................. 23

3.4.      Логопедическая работа с детьми с ОВЗ в условиях логопедического

пункта............................................................................................................ 28

Заключение.................................................................................................... 30

Программно-методическое обеспечение.......................................................... 30

Положение о логопедическом пункте.............................................................. 33

Конспект коррекционного индивидуального логопедического занятия

по автоматизации звука [л] в слогах, словах, фразах

и предложениях.............................................................................................. 45

Приложения................................................................................................... 47


Положение о логопедическом пункте ДОО и рабочая программа учителя-логопеда
логопедического пункта ДОО

Главный редактор С. Д. Ермолаев
Редактор В. М. Нищев

Корректоры Т. В. Никифорова, Н. И. Григорьева
Дизайнер Ю. Б. Кулевич
Верстка А. Л. Сергеенок

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

197348 СПб., а/я 45. Тел.: (812) 303-89-58
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
www.detstvo-press.ru

Представительство в Москве: МОО «Разум»,

127434 Москва, Ивановская ул., д. 34.

Тел.: (499)976-65-33
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
www.raz-um.ru

Служба «Книга — почтой»:

ООО «АРОС-СПб»

192029, Санкт-Петербург, а/я 37
Тел.(812) 973-35-09
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000.
Подписано в печать 02.12.2016.

Формат 70x100 V . Бумага офсетная. Печать офсетная.

Гарнитура Таймс. Уел. печ. л. 4,0. Тираж 10000 (1-й завод 600) экз. Заказ №8362.

Отпечатано в типографии ООО «Типографский комплекс „Девиз"»

199178, Санкт-Петербург, В.О., 17 линия, д.60, лит. А, помещение 4Н



[1] С — самостоятельный, В — по вопросам, Н — не справился.

Автор: Super User   |   Обновлено 21.11.2017 11:22
 
 
 
1-2.4
  Печать E-mail  
 
Нояб
21
2017

ПОЛОЖЕНИЕ О ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ДОО
И РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА ДОО

Санкт-Петербург

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2017

 

ББК 74.102 П27

Перепелятникова Н. Н.

П27            Положение о логопедическом пункте ДОО и рабочая программа учителя-логопеда

логопедического пункта ДОО. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.— 64 с.

ISBN 978-5-906852-73-1

В сборнике представлены образцы положения о логопедическом пункте ДОО, который может быть утвержден как на уровне региона, так и на уровне учреждения, рабочая программа учителя- логопеда логопункта ДОО, различные виды планирования коррекционной деятельности, описание предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда, образец коррекционного за­нятия и рекомендуемые формы документации.

Рекомендовано учителям-логопедам логопедических пунктов ДОО.

© Н. Н. Перепелятникова, 2016 © Оформление. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1.     Пояснительная записка

С каждым годом в детских садах увеличивается количество детей с на­рушениями речи, и логопедам, работающим на логопедических пунктах до­школьных учреждений, все сложнее становится организовать свою работу. Проблемой является отсутствие утвержденных программ работы с детьми в условиях логопедического пункта, учителю-логопеду приходится опираться только на методические рекомендации.

Кроме того, в сельской местности нет специализированных детских са­дов, куда бы направлялись дети со сложными речевыми расстройствами. Фактически на логопедический пункт МОУ «Леснополянская НШ» мы зачис­ляем детей в возрасте 3—7 лет, имеющих заключение не только ФНР и ФФНР, но и ОНР, ЗПР, УО и другие нарушения психического и физического здоровья, т. е. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), нуждающихся в логопедической помощи.

1.2.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического пункта дошкольных групп МОУ «Леснополянская НШ им. К. Д. Ушинского ЯМР»

Еще одной проблемой является то, что к моменту выпуска из ДОУ не у всех детей успевает сформироваться речевая готовность к обучению в школе.

Этим и обусловлена значимость написания «Рабочей программы коррек­ционной образовательной деятельности учителя-логопеда на дошкольном ло­гопедическом пункте» (далее — программа). Применение программы поможет детям с нарушениями речевого развития и детям с ОВЗ осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть еще до поступ­ления в школу, помочь будущим школьникам в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации. Мы счи­таем, что логопедический пункт при четкой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия и может играть важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.

Эффективность коррекционного воздействия можно обеспечить следу­ющими способами:

  • разработкой программы;
  • включением в программу коррекционной работы с детьми средней и млад­шей групп в виде подгрупповых логопедических занятий с элементами ло- горитмики;
  • разработкой индивидуальных планов коррекционной логопедической ра­боты с детьми, зачисленными на логопедический пункт;
  • созданием адаптированных образовательных программ для обучения де­тей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования;
  • использованием в коррекционном процессе новых методов, приемов, тех­нологий.

 

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и пред­назначена для обучения и воспитания детей 3—7 лет.

Программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» (с изменениями и дополнениями), Типовым положе­нием о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 27.10.2011 № 2562, с учетом ре­комендаций, изложенных в Письме Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 № 2 «Об организации логопедического пункта обще­образовательного учреждения». Содержание рабочей программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного об­разования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 г. № 1155, г Москва); образовательным стандартам и требованиям, а также целям и задачам основной общеобразова­тельной программы дошкольного образования муниципального образователь­ного учреждения «Леснополянская НШ им. К. Д. Ушинского ЯМР».

Программа предусматривает создание специальных условий для получе­ния образования детьми с ограниченными возможностями здоровья: исполь­зование специальных коррекционных программ и методов, специальных мето­дических пособий и дидактических материалов, проведение индивидуальных логопедических занятий для осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития и социальной адаптации указанных лиц.

1.3.     Цель, задачи и принципы программы

Цель программы — сформировать у обучающихся полноценную фонети­ческую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки перво­начального звукового анализа и синтеза, автоматизировать произносительные умения и навыки в различных ситуациях, развить связную речь, а также до­стичь уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Осуществлению данной цели будут способствовать следующие задачи:

  • раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
  • практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным про­изношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустиче­ским признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синте­за слов разной слоговой структуры;
  • развитие свободного общения обучающихся со взрослыми и детьми как социализация ребенка: в общении применять все части речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;
  • формирование компонентов устной речи у детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и ви­дах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-об­разовательный процесс и взаимодействие специалистов МОУ «Леснопо- лянская НШ» (учителя-логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию);
  • обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, способствующей социальной адаптации;
  • отбор форм, средств, методов и приемов коррекционной работы, адекват­ных возможностям детей;
  • построение системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

 

В основе создания этой программы использован личный опыт работы, подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами Министерства образования РФ:

—    Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.

—    Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) / Сост.: Каше Г. А., Фили­чева Т. Б.

—    Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в млад­шей логопедической группе детского сада.

—    Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.

—    Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы для детей сОНР.

—    Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. — М.: Просвещение, 2009.

—    Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим не­доразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.

—    Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа коррекционного обучения и вос­питания детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. — М.: 1991.

—    Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации.

 

В основе создания индивидуальных планов коррекционной работы с де­тьми с ОВЗ лежат:

  • Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. 77., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточно­стью. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).
  • Баряева Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с задерж­кой психического развития. — СПб.: ЦДК.

Основные принципы программы:

  1. Поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоцен­ности детства.
  2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия с детьми.
  3. Уважение личности ребенка.
  4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной воз­растной группы.
  5. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.
  6. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  7. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка пол­ноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
  8. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
  9. Сотрудничество с семьей.
  10. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, об­щества и государства.
  11. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
  12. Возрастная адекватность дошкольного образования.
  13. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
  14. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.
  15. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каж­дого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других осо­бенностей (в т. ч. ОВЗ).
  16. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
  17. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
  18. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный про­цесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и приня­тых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

 

Результатом успешной реализации программы можно считать следующее:

—    ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства об­щения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в со­ответствии с языковой нормой; умеет во время речи использовать правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

—    ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельно­сти — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и вы­полнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и соглас­ные, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звуки в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит це­почки из 3—4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

—    ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации со взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значе­ние слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает од­нокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно состав­ляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развернутые фразы;

—    родители и педагоги детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) вклю­чены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем- логопедом, в результате этого у ребенка сформированы первичные представ­ления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. В соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь, ребенок соци­ально адаптирован.

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.     Формы и средства реализации программы

Сроки реализации программы — ежегодно, с 15 сентября по 15 мая (с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая проводится логопедическое обследование). Объектом НОД являются обучающиеся второй младшей, средней, старшей и подготовительной групп.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедиче­ского пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения коррекционной

 

деятельности учителя-логопеда. Основную нагрузку несет индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа.

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий, максимальный объем недельной образовательной нагрузки не должен пре­вышать нормы, допустимые СанПиН (п. 12.10). Продолжительность занятий с детьми 4-го года жизни — 15 мин, 5-го года жизни — 20 мин, 6-го года жизни — 25 мин, 7-го года жизни — 30 мин. Занятия с детьми проводятся в дневное время, а один раз в неделю — вечером, для того чтобы родители могли присутствовать на них и получать необходимые рекомендации, советы, консультации.

Реализация программы осуществляется на логопедических занятиях, фор­ма занятий: индивидуальная, в микрогруппах и в подгруппах.

Индивидуальные занятия проводятся с детьми старшей и подготови­тельной групп, приоритет в первоочередности отдается детям подготовитель­ной группы. Занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию в слогах. Частота проведе­ния индивидуальных занятий определяется характером и степенью выражен­ности речевого нарушения, возрастом, индивидуальными психофизическими особенностями детей.

На этапе автоматизации звука в словах и связной речи занятия проводятся в микрогруппах, состоящих из 2—3 человек, 2—3 раза в неделю. С этой це­лью объединяются дети одной возрастной категории, имеющие сходные по ха­рактеру и степени выраженности речевые нарушения, после индивидуальной коррекции звукопроизношения.

Подгрупповые занятия проводятся с воспитанниками младшей и средней групп, согласно календарному плану, один раз в неделю.

Также в нашем учреждении широко практикуется такая форма, как ин­тегрированное занятие. Интегрированные занятия позволяют гибко сочетать традиционные и нетрадиционные методы, включать детей в разные виды де­ятельности на занятии, позволяют повысить эффективность в работе. Такие занятия проводятся согласно план\ учреждения.

Для детей с ОВЗ разрабатывается адаптированная образовательная про­грамма (АОП), реализуемая совместно учителем-логопедом, педагогом-пси- хологом, воспитателями и родителями, занятия проводятся в индивидуальной форме, согласно индивидуальному учебному плану. Предварительно берется расписка с родителей об ознакомлении с заключением ПМПК и добровольном отказе от перевода в специализированное ОУ с указанием причины.

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизноше­ния определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка зву­ков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устране­ния у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.

 

2.2.       Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Этапы

Задачи этапа

Результат

1-й этап — исходно­диагностический

  1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педа­гогической документации ребенка.
  2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диа­гностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ре­бенка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте

Определение структуры речевого дефекта каждого ре­бенка. Оформление журнала логопедического обследо­вания, экранов звукопроизношения на все обследован­ные группы, речевых карт зачисленных на логопеди­ческий пункт детей

2-й этап — органи­зационно-подготови­тельный

  1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно­образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соот­ветствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
  2. Конструирование индивидуальных планов коррекции речевого нарушения и АОП в соответствии с учетом данных, полученных в ходе логопедического исследования.
  3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими посо­биями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленны­ми планами работы.
  4. Формирование информационной готовности педагогов и родителей к прове­дению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.
  5. Индивидуальное консультирование родителей — знакомство с данными ло­гопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач coBMcei ной помощи ребенку в преодолении данного речевого нарушения

Составление календарно-тематического планирова­ния подгрупповых занятий; индивидуального плана коррекционной работы учителя-логопеда на каждого зачисленного ребенка; создание АОП членами ПМПК; взаимодействие специалистов МОУ и родителей детей, зачисленных на логопедический пункт. Создание бла­гоприятных условий для коррекционного воздействия

3-й этап — коррекци­онно-развивающий

  1. Реализация задач, определенных в индивидуальных планах коррекционной работы учителя-логопеда и АОП.
  2. 11сихолого-псдагогический и логопедический мониторинг.
  3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно­педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

4-й этап — итогово­диагностический

  1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования со­стояния речевых и неречевых функций ребенка — оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в речевой карте).
  2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образователь­ных) перспектив детей-выпускников ДОУ — группы для детей с нарушениями речи

Решение о прекращении логопедической работы с ре­бенком, изменении ее характера или продолжении ло­гопедической работы

 


 

 

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно услов­но. Так, задача организационно-подготовительного этапа — определение ин­дивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения — реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учетом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического ка­бинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим матери­алом осуществляется в течение всего учебного года.

2.3.     Направления работы

Программа включает в себя взаимосвязанные направления. Данные на­правления отражают ее основное содержание:

  • диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обсле­дования и своевременное выявление детей с речевыми нарушениями;
  • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную спе­циализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию речевых недостатков детей в условиях образовательного учреждения, спо­собствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
  • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации, дифференци­рованных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социали­зации;
  • информационно-просветительская работа направлена на разъясни­тельную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образова­тельного процесса детей с нарушениями речи, для их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной ра­боты с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностиче­ской основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития де- тей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации:

  • Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты.
  • Поваляева М. А. Справочник логопеда.
  • Кирьянов Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем- логопедом в коррекционной работе с детьми 5—6 лет. Материалы для специалиста образовательного учреждения.
  • Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в дет­ском возрасте.
  • Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической рабо­ты в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник мето­дических рекомендаций.
  • Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.
  • Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование фонемати­ческого слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного воз­раста.

 

Детальное изучение данных диагностических методик позволило при по­мощи компиляции определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей. Для фиксации результатов логопедического обследования мною созданы две речевые кар­ты — для детей 3—4 лет и для детей 5—6 лет.

Данные этих карт используются для проектирования индивидуальных пла­нов коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на ло­гопедическом пункте конкретизируется в соответствии с категориями обуча­ющихся, имеющих речевые нарушения: ФНР, ФФНР, НВОНР и др.

При комплектовании групп для занятий учитывается не только структу­ра речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный ста­тус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с уче­том психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повыше­ния работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в органи­зованной взрослым деятельности и предупреждения конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные — на обучение пересказ}; беседе, рассказу без опоры на нагляд­ные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных зтгражнений и игр. К практи­ческим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений со­вершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных

 

моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования, появляется возможность применить за­местители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно за­креплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирает­ся таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточ­нению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и развитию связной речи.

В работе с детьми следует опираться на методологические подходы раз­вивающего обучения:

—     необычное, интригующее начало занятия;

—     присутствие на занятии «духа открытия»;

—    удержание взрослым паузы для включения мыслительных процессов детей;

—    предусмотрение при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

—     неоставление без внимания ни одного ответа;

—     развитие речи в любых формах деятельности;

—     учет возможностей и терпимое отношение к затруднениям у детей;

—     обучение видению многовариативности выполнения задания;

—     поддержка у детей ощущения успешности.

Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чет­кой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, воспитателей, специалистов МОУ и родителей.

Для успешной коррекционной работы логопеду необходимо взаимодейст­вие с воспитателями, которые осуществляют:

  • развитие фонематического слуха и формирование фонематического вос­приятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи);
  • расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов-описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок;
  • проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятель­ности детей, осуществление контроля над правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грам­матических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия;
  • развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

 

Значительную помощь в развитии речевых навыков могут оказать специа­листы ОУ:

Музыкальный руководитель:

  • музыкально-ритмические игры;
  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
  • этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
  • игры-драматизации.

Инструктор по физической культуре:

  • игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики;
    • упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
    • подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков:
    • игры на развитие пространственной ориентации.

Педагог-психолог:

  • коррекция основных психических функций:
  • развитие произвольности и навыков самоконтроля;
    • снятие тревожности детей при негативном настрое на логопедические за­нятия;
    • развитие зрительно-моторной координации;
    • психологическая поддержка детей с нарушениями речи.

Важной частью коррекционного процесса можно считать взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими).

После проведения логопедического обследования учитель-логопед пре­доставляет родителям (законным представителям) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребенка. Далее учитель-логопед подробно разъясняет индивидуальный коррекцион­ный план, составленный для занятий с ребенком, и делает акцент на необ­ходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и ро­дителей.

Программа предусматривает:

—    активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия-практикумы, под­групповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопе­дические, родительские собрания и т. д.);

—    помощь ребенку в выполнении домашних заданий, в оформлении ло­гопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

—    игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические занятия с ребенком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

—    создание положительного эмоционального настроя на логопедиче­ские занятия, формирование интереса ребенка к собственной речи и жела­ния научиться говорить правильно.

 

Для успешной реализации рабочей программы необходимо создание пред­метно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями. Созданная предметно-развивающая среда кабинета должна учи­тывать уровень развития, возраст детей и их гендерную специфику и обеспе­чивать разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности обра­зовательного процесса. Пособия должны быть содержательно насыщенными, трансформируемыми, полифункциональными, вариативными, доступными и безопасными. Оборудование и освещение кабинета должны соответствовать требованиям СанПиН.

Для этого в кабинете созданы и функционируют следующие зоны:

  1. Учебная. Это пространство оборудовано магнитной доской для работы мелом, магнитными буквами и слогами, витринами для пособий и игрушек.
  2. Зона коррекции звукопроизношения. Здесь располагаются большое зер­кало, логопедические кубики и картинки, демонстрирующие артикуляторные упражнения, схемы, символы и другой речевой и картинный материал по авто­матизации и дифференциации звуков.
  3. Зона здоровъесберегающих технологий (пособия для развития мелкой моторики, дыхания, сенсорного восприятия, для проведения массажа, музыко- терапии, сказкотерапии, материал для кинезиологических упражнений).
  4. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения, в кото­рой находятся методическая литература, наглядно-дидактический материал по обследованию и развитию основных компонентов речи.
  5. Информационная зона для родителей и педагогов. Наглядно­информационный материал для консультаций располагается как в кабинете, так и в раздевалках групп, где находятся папки-передвижки со сведениями по развитию и коррекции речи, оформляется стенд.
  6. Зона ИКТ. Компьютер с подключением к сети Интернет, наушники, мик­рофон, набор компьютерных дисков с развивающими играми «Мерсибо».
Автор: Super User   |   Обновлено 21.11.2017 11:18
 
 
 
3-3.4
  Печать E-mail  
 
Нояб
21
2017
  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Логопедическая работа
с детьми второй младшей группы

В возрасте 3—4 лет дошкольники не верно произносят (или совсем не произносят) свистящие ([с], [з], [ц]), шипящие ([ш]. [ж], [ч], [щ]), сонорные ([р], [л]) звуки, некоторые звуки пропускаются. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа как над развитием артику­ляционного аппарата ребенка, так и над развитием таких элементов звуковой культуры, как темп, дикция, сила голоса. Овладение основными граммати­ческими формами также имеет свои особенности. Далеко не все дети умеют

 

согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений дети опускают отдельные члены предложе­ния.

Для детей четвертого года жизни доступна простая форма диалогичес­кой речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребен­ка ситуативна, преобладает экспрессивное изложение.

Основная задача развития звуковой культуры речи на данном этапе сво­дится к вырабатыванию у детей правильного произношения звуков родного языка в пределах возрастной речевой нормы, работе со звукослоговой струк­турой слов простой конструкции и подготовке детей к развитию фонемати­ческого слуха.

Во второй младшей группе развитие звуковой культуры речи осуществ­ляется в процессе работы над звукопроизношением при последовательной отработке звуков родного языка. При этом формируется не только навык правильного произношения тех или иных звуков, но и связи слухового и ар­тикуляционного контроля, без которого невозможно правильное произнесе­ние звуков.

Категория: дети 3—4 лет (вторая младшая группа).

Срок освоения: 1 год.

Объем времени: 9 часов — НОД и 9 часов на организационные моменты. В расписание занятий второй младшей группы включено занятие с логопе­дом один раз в неделю, продолжительность 20 мин, из них НОД — 15 мин, 5 мин — организация занятия. В циклограмме учителя-логопеда занятие с детьми второй младшей группы — один раз в неделю, продолжительность 30 мин, из них НОД — 15 мин и 15 мин — подготовка к занятию (подготовка предметно-развивающей среды: ксерокопирование пособий для индивиду­альных письменных заданий, подготовка мультимедийного оборудования и т. д.).

Форма деятельности: непосредственно образовательная деятельность.

Форма контроля: диагностика два раза в год (сентябрь—май).

Цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгруп­повых занятиях.

На подгрупповых логопедических занятиях предусмотрены задания по формированию:

  • артикуляционного праксиса;
  • речевого выдоха;
  • словарного запаса;
  • простой фразы.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписани­ем, режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения и но­сят профилактический характер.

Основное внимание программы направлено на формирование правильного произношения гласных [а], [о], [у], [ы], [э], [и] и согласных [п], [б], [т], [д], [к], [г], [м], [в], [н].

 

Последовательная отработка этих звуков позволит в дальнейшем совер­шенствовать звуковую культуру речи, создаст предпосылки для лучшего произ­ношения сложной группы звуков ([с], [з], [ц], [ш], [ж], [ш] и др.), а также подго­товит детей к развитию фонематического слуха на следующем этапе обучения.

Разработанные конспекты базируются на четырех основных программах обучения детей 3—4 лет (примерная основная общеобразовательная програм­ма дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой; Программа «Развитие». — М.: Новая шко­ла, 1994; Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Профессиональное образование, 1994; Программа Колесниковой Е. В. От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты. — М.: Ювента, 2004).

Развитие звуковой культуры речи осуществляется в единстве с развитием различных сторон речевой и психической деятельности.

При отработке гласных звуков детям предлагаются те слова, в которых изу­чаемый звук находится в ударном слоге. Дети учатся произносить его более четко, длительно, т. е. вырабатывается умение выделять звук голосом.

Согласные, с которыми знакомятся дети, произносятся громче и четче, чем другие.

Каждое занятие содержит конкретные игры и упражнения для подгруппо­вой работы с детьми и индивидуальной работы детей в тетради.

Лучшему запоминанию способствуют рисунки, соответствующие тексту стихотворения, которые подобраны таким образом, что отвечают основной цели каждого занятия и в то же время способствуют развитию связной речи, ее выразительности, обогащают словарь детей образными словами и выражения­ми, способствуют развитию памяти.

Игры «Подскажи словечко» приучают детей внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подхо­дящие по смыслу.

Задания «Найди похожие картинки» способствуют развитию умения срав­нивать, анализировать, распределять и переключать внимание.

В работе с детьми этого возраста можно уже использовать загадки, пото­му что у них интуитивно начинают развиваться внимание и память, которая становится наглядно-образной, формируется воображение, благодаря чему на основе словесного описания ребенок может создать образ предмета.

Тематика загадок ограничена и определяется жизненным опытом и зна­ниями о предметах окружающего мира: игрушки, овощи, фрукты, домашние и дикие животные.

В каждое занятие включены физкультминутки, которые органически вливаются в занятия и служат решению поставленных задач.

Для физкультминуток используются игровые упражнения, направлен­ные на развитие общей моторики, двигательных функций рук, зрительно- моторной координации, а также на речевое развитие. Кроме того, эти уп­ражнения развивают память, четкое произношение, содействуют плавности

 

и выразительности речи. В игровой ситуации слова и движения запомина­ются лучше.

В занятия включены несложные задания по развитию графических на­выков. Задания выполняются в игровой форме (провести дорожку, обвести в кружок, соединить одинаковые предметы), желательно фломастерами, что­бы линии получались яркими и привлекательными.

Как дополнение к занятию используются логоритмические упражнения с пропеванием слогов из изученных звуков. Данная методика (разработана Т. Н. Новиковой-Иванцовой) знакомит детей с образом буквы посредст­вом карточек-схем (Фомичевой М. Ф.), позволяет улучшить звукослоговую структуру слов.

При работе по данной методике к концу года у детей значительно повыша­ется уровень знаний о звуковой стороне слова и создаются предпосылки для перехода к следующему этапу обучения: развитию фонематического слуха.

Курс обучения рассчитан на 36 занятий, по 18 занятий с двумя подгруппа­ми (два занятия в месяц с каждым ребенком с сентября по май включительно).

В приложении № 1 предложены 18 конспектов занятий. Дополнительно к конспектам рекомендуется применять элементы методики по формирова­нию звукопроизносительной стороны речи Т. Н. Новиковой-Иванцовой с ис­пользованием разработанной учителем-логопедом презентации.

Занятия носят комплексный характер и направлены на развитие различ­ных сторон речевой и психической деятельности ребенка: разгадывание за­гадок развивает мышление, заучивание стихотворений — слуховую память, нахождение одинаковых рисунков — зрительное внимание, использование карточек-схем создает предпосылки к формированию звуко-буквенного ана­лиза и синтеза.

Учебно-тематическое планирование работы с детьми второй младшей

группы на учебный год

Сентябрь

Занятие 1. Знакомство с органами артикуляционного аппарата. Проводится фронтально. Дополнительный материал — использование наглядного модели­рования.

Занятие 2. Подгрупповое занятие. Звук [а]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [а]).

Октябрь

Занятие 3. Подгрупповое занятие. Звук [у]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [у]).

Занятие 4. Подгрупповое занятие. Звук [о]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [о]).

 

Ноябрь

Занятие 5. Подгрупповое занятие. Звук [ы]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [ы] ).

Занятие 6. Подгрупповое занятие. Звук [э]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Декабрь

Занятие 7. Подгрупповое занятие. Звук [и]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [и]).

Занятие 8. Подгрупповое занятие. Звук [м]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [м]).

Январь

Занятие 9. Подгрупповое занятие. Звук [б]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [б]).

Занятие 10. Подгрупповое занятие. Звук [п]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [п]).

Февраль

Занятие 11. Подгрупповое занятие. Звук [д]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [д]).

Занятие 12. Подгрупповое занятие. Звук [т]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [т]).

Март

Занятие 13. Подгрупповое занятие. Звук [г]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [г]).

Занятие 14. Подгрупповое занятие. Звук [к]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [к]).

Апрель

Занятие 15. Подгрупповое занятие. Звук [в]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [в]).

Занятие 16. Подгрупповое занятие. Звук [н]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [н]).

Май

Занятие 17. Подгрупповое занятие. Повторение пройденного материала (согласные звуки).

 

Занятие 18. Повторение пройденного материала (гласные звуки). Проводится фронтально. Дополнительный материал — использование ИКТ.

Календарное планирование занятий с детьми второй младшей группы
на учебный год по периодам

Состав

Вид занятия

I период

11 период

III период

Подгруппа № 1

Подгрупповое

Сентябрь—ноябрь 5 занятий

Декабрь—февраль 6 занятий

Март—май 5 занятий

Подгруппа № 2

Подгрупповое

Сентябрь—ноябрь 5 занятий

Декабрь—февраль 6 занятий

Март—май 5 занятий

Вся группа

Фронтальное

Сентябрь 1 занятие

 

Май

1 занятие

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

 


 

  • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
  • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
  • понимать простые грамматические категории: единственного и множест­венного числа существительных, повелительного и изъявительного накло­нений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
  • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [г], [в]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
  • воспроизводить отраженно и самостоятельно двух- и трехсложные слова разной ритмико-интонационной структуры из сохранных и усвоенных зву­ков;
  • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
  • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения.

3.2.     Логопедическая работа с детьми средней группы

К этому возрасту словарный запас ребенка должен превышать 2000 слов. Уже появляются абстрактные понятия. Ребенок пытается осмыслить значение слов, объяснить их происхождение. Речь становится связной и последователь­ной. Происходит переход от ситуативной речи к контекстной. Развивается как диалогическая, так и монологическая речь. Дети могут участвовать в коллек­тивной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять расска­зы по картинкам, игрушкам. Ребенка интересуют все характеристики слов: смысл, звуковая форма, мелодия и музыкальность. Ребенок как бы играет словами, как раньше он тщательно и долго обследовал различные предме-

 

ты. Малыш часами может видоизменять слова, придумывая новые. Он игра­ет рифмами, но это не поэзия. Чаще всего рифма не связана с содержанием, а лишь по-особому звучит.

В речи ребенка кроме простых предложений начинают появляться и слож­ноподчиненные. Малыш меняет части речи местами, часто использует союзы и предлоги.

Этот возраст называют иногда возрастом «почемучек». Ребенок даже спо­собен задавать вопрос-предвидение: «Что будет?»

В этом возрасте у ребенка проявляется сильнейшая тяга к изучению слова. Он пытается читать и писать буквы. Было бы большим упущением не дать ма­лышу знания, которых он так жаждет.

Категория: дети 4—5 лет (средняя группа).

Срок освоения: 1 год.

Объем времени: 12 часов — НОД и 9 часов — на организационные мо­менты (снятие ксерокопий пособий для индивидуальных письменных заданий, подготовка мультимедийного оборудования, подготовка предметно-развива­ющей среды и т. д.).

Форма деятельности: непосредственно образовательная деятельность. Форма контроля: диагностика — два раза в год (сентябрь—май).

Цель — продолжить готовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На подгрупповых логопедических занятиях предусмотрены задания по формированию:

  • артикуляционного праксиса;
  • речевого выдоха;
  • словарного запаса;
  • связной речи;
  • фонематического слуха.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписани­ем, с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения и но­сят профилактический характер.

Основное внимание программы направлено на закрепление правильного произношения гласных [а], [о], [у], [ы], [э], [и] и согласных [п], [б], [т], [д], [к], [г], [м], [в], [н], формирование произношения согласных [ф], [х], [с], [з], [ц].

Согласные, с которыми знакомятся дети, произносятся громче и четче, чем другие.

Курс обучения рассчитан на 36 занятий, по 18 занятий с двумя подгруппа­ми (2 занятия в месяц с каждым ребенком с сентября по май включительно). В завершение обучения проводится итоговое занятие в различных формах (со­ревнование, викторина, путешествие, КВН, игра).

В приложении № 2 предложены 18 конспектов занятий. Дополнительно к конспектам рекомендуется применять элементы методики по формированию звукопроизносительной стороны речи Т. Н. Новиковой-Иванцовой с использо­ванием разработанной учителем-логопедом презентации.

 

Каждое занятие содержит конкретные игры и упражнения для подгруппо­вой работы с детьми и индивидуальной работы детей в тетради.

Цель занятий — активизировать употребление в речи названий предме­тов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предло­ги. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся с определенного звука, в работе с детьми этого возраста можно уже использовать элементы фонематического анализа и синтеза.

Практика и поиск новых путей повышения результативности логопедиче­ской работы позволяют определить в качестве средства оптимизации процесса развития речи метод наглядного моделирования, который дает возможность ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук и слог), научиться практическим действиям с ними. Это особенно важно для дошкольников, т. к. процесс решения мыслительных задач протекает у них с преобладающей ро­лью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

В каждое занятие включены физкультминутки, направленные на развитие общей моторики, двигательных функций рук, зрительно-моторной координа­ции, а также на речевое развитие. В занятия включены задания по развитию графических навыков.

Как дополнение к занятию используются логоритмические упражнения с пропеванием слогов из изученных звуков. Данная методика (разработана Т. Н. Новиковой-Иванцовой) знакомит детей с образом буквы посредством кар­точек-схем (Фомичевой М. Ф.), позволяет улучшить звуко-слоговую структуру слов.

Разработанные конспекты базируются на четырех программах обуче­ния детей 4—5 лет: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой; Программа «Развитие». — М.: Новая шко­ла, 1994; Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Профессиональное образование, 1994; Программа Колесниковой Е. В. От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты. — М.: Ювента, 2004.

Учебно-тематическое планирование работы
с детьми средней группы на учебный год

Сентябрь

Занятие 1. Фронтальное занятие-развлечение. Знакомство с понятиями

звук, буква, согласный звук и гласный звук. Дополнительный материал — ис­пользование икт.

Занятие 2. Подгрупповое занятие. Повторение гласных звуков [а], [у], [о]. Дополнительный речевой материал (звуки [а], [у], [о]).

Октябрь

Занятие 3. Подгрупповое занятие. Повторение гласных звуков [ы], [э], [и]. Дополнительный речевой материал (звуки [ы], [э], [и]).

 

Занятие 4. Подгрупповое занятие. Повторение и закрепление согласных [д]—[т]. Введение понятий звонкий звук и глухой звук.

Ноябрь

Занятие 5. Подгрупповое занятие. Повторение и закрепление согласных

[б]   -[п].

Занятие 6. Подгрупповое занятие. Повторение и закрепление согласных [г]—[к].

Декабрь

Занятие 7. Подгрупповое занятие. Звук [ф]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [ф]).

Занятие 8. Подгрупповое занятие. Звук [х]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [х]).

Январь

Занятие 9. Подгрупповое занятие. Повторение и закрепление согласных

[в]   —[ф].

Занятие 10. Подгрупповое занятие. Звук [с’]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [с’]).

Февраль

Занятие 11. Подгрупповое занятие. Звук [з’]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [з’]).

Занятие 12. Подгрупповое занятие. Повторение и закрепление согласных [с’]-[з’].

Март

Занятие 13. Подгрупповое занятие. Звук [с]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [с]).

Занятие 14. Подгрупповое занятие. Звук [з]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [з]).

Апрель

Занятие 15. Подгрупповое занятие. Звук [ц]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [ц])

Занятие 16. Подгрупповое занятие. Повторение и закрепление звуков [с]—

И-

Май

Занятие 17. Подгрупповое занятие. Повторение пройденного материала.

Согласные и гласные звуки.

Занятие 18. Занятие-развлечение. Проводится фронтально. Дополнительный

материал — использование ИКТ.

 

Календарное планирование занятий с детьми средней группы на
учебный год по периодам

Состав

Вид занятия

1 период

II период

III период

Подгруппа № 1

Подгрупповое

Сентябрь — ноябрь 5 занятий

Декабрь — февраль 6 занятий

Март — май

5 занятий

Подгруппа № 2

Подгрупповое

Сентябрь — ноябрь 5 занятий

Декабрь — февраль 6 занятий

Март — май 5 занятий

Вся группа

Фронтальное

Сентябрь 1 занятие

 

Май

1 занятие

 


 

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

  • согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, паде­же; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около)-,
  • употреблять в речи имена существительные в форме единственного и мно­жественного числа; слова, обозначающие животных и их детенышей;
  • образовывать форму множественного числа существительных в родитель­ном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив);
  • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
  • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г], [ф], [в] [с], [з], [ц]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]); воспроизводить отраженно и самостоятельно двух- и трех­сложные слова разной ритмико-интонационной структуры из сохранных и усвоенных звуков;
  • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
  • слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого;
  •  уметь получать из нераспространенных простых предложений (состоят толь­ко из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с одно­родными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

3.3.     Логопедическая работа с детьми старшей и подготовительной к школе групп

С детьми старшей и подготовительной групп занятия проводятся в форме индивидуальных занятий, которые направлены на формирование артикуляци­онных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию в слогах. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и сте­пенью выраженности речевого нарушения, возрастом, индивидуальными пси­хофизическими особенностями детей.

После индивидуальной коррекции звукопроизношения, на этапе автомати­зации звука в словах и связной речи занятия можно проводить в микрогруппах,

 

состоящих из 2—3 человек, 2—3 раза в неделю, объединяя детей одной воз­растной категории, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Продолжительность индивидуальных занятий с детьми 5 лет — не более 25 мин, с детьми 6 лет — не более 30 мин.

Планирование индивидуальных занятий с детьми старшей группы,
имеющими логопедическое заключение ФНР, ФФНР

I     период

Вторая половина сентября — первая половина ноября — 9 недель; 18 заня­тий — 2 занятия в неделю (7 ч 30 мин).

II      период

Вторая половина ноября — первая половина февраля — 12 недель; 24 за­нятия — 2 занятия в неделю (10 ч).

III     период

Вторая половина февраля — первая половина мая — 12 недель; 24 заня­тия — 2 занятия в неделю (10 ч)

Всего 66 занятий в год (27 ч 30 мин).

Планирование индивидуальных занятий с детьми старшей группы,
имеющими логопедическое заключение ОНР III—IV ур. р., ЗРР,
нарушения речи, обусловленные нарушением строения и (или)
иннервации речевого аппарата

I     период

Вторая половина сентября — первая половина ноября — 9 недель; 27 заня­тий — 3 занятия в неделю (11 ч 25 мин).

II     период

Вторая половина ноября — первая половина февраля — 12 недель; 36 за­нятий — 3 занятия в неделю (15 ч).

III     период

Вторая половина февраля — первая половина мая — 12 недель; 36 заня­тий — 3 занятия в неделю (15 ч).

Всего 66 занятий в год (41 ч 25 мин).

Планирование индивидуальных занятий
с детьми подготовительной к школе группы,
имеющими логопедическое заключение ФНР, ФФНР

I     период

Вторая половина сентября — первая половина ноября — 9 недель; 18 заня­тий — 2 занятия в неделю (9 ч).

II     период

Вторая половина ноября — первая половина февраля — 12 недель; 24 за­нятия — 2 занятия в неделю (12 ч).

 

Ill   период

Вторая половина февраля— первая половина мая — 12 недель; 24 заня­тия — 2 занятия в неделю (12 ч).

Всего 66 занятий в год (33 ч).

Планирование индивидуальных занятий
с детьми подготовительной к школе группы,
имеющими логопедическое заключение ОНР III—IV ур. р., ЗРР,
нарушения речи, обусловленные нарушением строения и (или)
иннервации речевого аппарата

I      период

Вторая половина сентября — первая половина ноября — 9 недель; 27 заня­тий— 3 занятия в неделю (13 ч 30 мин).

II     период

Вторая половина ноября — первая половина февраля — 12 недель; 36 за­нятий — 3 занятия в неделю (18 ч).

III     период

Вторая половина февраля — май — первая половина — 12 недель; 36 заня­тий — 3 занятия в неделю (18 ч).

Всего 66 занятий в год (49 ч 30 мин).

Продолжительность занятий с детьми:

ФНР (мономорфное нарушение звукопроизношения) — от 3 до 6 месяцев; ФФНР, ФНР (полиморфное нарушение звукопроизношения) — 1 год;

ОНР III—IV ур. р., ЗРР, нарушения речи, обусловленные нарушением стро­ения и (или) иннервации речевого аппарата, — 1—2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устране­ния у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.

Приблизительный план индивидуальной коррекционной работы
по звукопроизношению

  1. Подготовительный этап Задачи:

а)   вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;

б)   формирование физиологического и речевого дыхания;

в)  формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня мини­мальной достаточности для постановки звуков.

  1. Формирование произносительных умений и навыков Задачи:

а)   устранение дефектов звукопроизношения;

б)  развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуля- ционно и акустически;

 

в)  формирование практических умений и навыков пользования исправлен­ной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

  • для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Футбол»;
    • для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки», «Фокус»;
    • для [л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык»;
      • для [р], [р’]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Барабанщик», «Грибок», «Гармошка», «Пулемет».
  1. Работа по постановке звуков проводится только индивидуально. Постановка звуков проводится в такой последовательности:
  • свистящие [с], [з], [ц], [с’], [з’];
  • шипящий [ш];
  • шипящий [ж];
  • шипящие [ч], [щ];
  • сонор [л];
  • соноры [р], [р’].
  1. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах (может прово­диться как индивидуально, так и в подгруппе):

а)   [з], [ш], [ж], [с’], [з’], [л] автоматизируются вначате в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;

б)  [ц], [ч], [щ], [л] — наоборот, сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)  [р], [р’] можно начинать автоматизировать и параллельно вырабатывать вибрацию языка.

  1. Автоматизация каждого исправленного звука в словах (проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности).

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

Дети со сходными дефектами объединяются в микрогруппы.

  1. Автоматизация звуков в прехюжениях

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в от­дельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

  1. Дифференциация звуков:
  • [с]—[3], [с’]-[ц], [с]—[ш];
  • [ж]—[з], [ж]—[ш];
  • [ч]—[т’], [ч]—[с’], [ч]—[щ];
  • [Щ]—[с], [Щ]—[т’], [щ]—[ч], [щ]—[ш];
  • [р]—[л], [р]—[р’], [р’]—[л’], [р ]—[й], [л’]—[л].
  1. Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, играх, развле­чениях, режимных моментах, на экскурсиях, в труде и т. д.). На данном этапе

 

к коррекционному процессу следует подключать родителей (законных пред­ставителей) и воспитателей.

  1. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов идет параллельно с коррекцией звукопроизношения.
  2. Систематические упражнения на развитие внимания, мышления и па­мяти, в том числе и речеслуховой, на отрабатываемом материале.
  3. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков на этапе автоматизации в связной речи. Поскольку время коррекцион­ных занятий с детьми в детском саду строго лимитировано, а логопедические занятия не могут включать всего лексического и грамматического материала, то взаимосвязь учителя-логопеда с воспитателями очень актуальна.

На занятиях необходимо уделять особое внимание коррекции звукопро­изношения. Но если у ребенка недостаточно развиты грамматический строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих сторон речи включает в свой план работы воспитатель.

Таким образом, работа воспитателя и логопеда скоординирована: учитель- логопед подбирает для своих занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с воспитателями, а также учитывает тре­бования программы обучения, реализуемой в детском саду. Воспитатель при про­ведении занятий, индивидуальной работы с детьми учитывает этапы проводимой с ребенком логопедической работы, уровни развития фонематической стороны речи ребенка, грамматического, лексического запаса и навыки связной речи.

Надо рекомендовать воспитателям проводить в утренние и вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в инди­видуальную работу чтение стихов и загадок, выделение из текста слов с задан­ным звуком, звуко-буквенный анализ двух-трех слов, придумывание чистого- ворок-небылиц, чистоговорок-«смешинок».

 
   


Развитие у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации движений можно переложить на плечи музыкаль­ного руководителя и инструктора по физической культуре. Для обобщения по­лученных знаний проводятся интегрированные занятия.

 

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

 

Совершенствование слоговой структуры слов. Коррекция звукопроизношения.

Логопедический массаж.

Нормализация речевого дыхания, голоса, просодики

 


 

3.4.      Логопедическая работа с детьми с ОВЗ в условиях логопедического пункта

Согласно положению о логопедическом пункте, на занятия зачисляются дети с легкими речевыми нарушениями. Однако, в соответствии с ФГОС, не­обходимо оказывать коррекционную помощь детям с ОВЗ в рамках инклюзив­ного образования.

Естественно, в условиях общеразвивающего дошкольного учреждения мы не можем оказать этим детям полноценную коррекционную помощь. Мы гово­рим об этом родителям (законным представителям) и берем с них расписку об осведомленности в проблеме нарушения в развитии своего ребенка и отказе от его перевода в специализированное учреждение.

С учетом имеющихся возможностей ОУ мы определили основные задачи совместной деятельности педагогов и специалистов в оказании помощи детям данной категории и их родителям.

Задачи:

  • развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей;
  • использование тьюторских технологий;
  • осуществление полноценной адаптации в группе сверстников;
    • проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с де­тьми с ОВЗ;
    • подготовка к школьному обучению;
      • оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка;
      • открытие инклюзивных групп и при необходимости ставки тьютора (при большом количестве детей с ОВЗ).

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физи­ческого и психического здоровья ребенка, обеспечения эмоционального бла­гополучия. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастны­ми физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитатель­ных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной вза­имосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Программа предусматривает совместную работу логопеда, психолога, воспи­тателей, медсестры.

 

Для оптимизации коррекционной работы членами ПМПК составляется адаптированная образовательная программа обучения на каждого ребенка с ОВЗ, в которой определяются этапы инклюзивного образования, охватыва­ющие все области развития ребенка и степень участия в нем специалистов.

Работой по разделу «Речевое развитие» руководит учитель-логопед. Он работает над звукопроизношением, накоплением пассивного словарного за­паса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных; формирует и совершенствует грамматический строй речи; развивает фоне­тическую систему языка, навыки языкового анализа и синтеза; ведет работу над слоговой структурой слова, развивает связную речь.

В работе по разделу «Познавательное развитие» участвуют воспита­тели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руко­водит работой по сенсорному развитию и развитию высших психических функций. Воспитатели организуют работу по ознакомлению с окружающим, художественной литературой, по развитию временных, пространственных и элементарных математических представлений. Руководят работой по нравственному и трудовому воспитанию, развивают физическое здоровье ребенка.

Медицинская сестра проводит оздоровление и лечебно-восстановитель­ные мероприятия. Использует средства лечебной физкультуры. Она осу­ществляет плановые осмотры; витаминотерапию, ароматерапию, дыхатель­ную гимнастику и при необходимости массаж.

Выработка педагогических умений достигается лишь при активном участии родителей детей.

Коррекционная логопедическая работа с такими детьми ведется индиви­дуально, не менее трех раз в неделю, согласно АОП и плану индивидуальной логопедической коррекционной работы, которая направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений. Продолжительность занятия — от 15 до 30 мин, в зависимости от возраста обучаемого, согласно СанПиН (и. 12.10).

Содержание индивидуальных логопедических занятий с детьми с ОВЗ должно быть шире, чем просто устранение нарушений звукопроизношения. На начальных этапах работа ведется на материале сохранных звуков. В даль­нейшем в лексические и грамматические упражнения вводятся слова с по­ставленным и автоматизируемым звуком. В силу специфического состояния психических процессов у детей с нарушением речи системного характера развитие памяти, внимания, мышления, воображения — обязательная со­ставляющая индивидуального логопедического занятия.

Коррекционная работа с этими детьми других специалистов ОУ осу­ществляется параллельно.

Цель коррекционного обучения детей с ОВЗ — удовлетворение особых образовательных потребностей этих детей, помощь в освоении ими про­граммы дошкольного учреждения, их интеграция в образовательном учреж­дении и социализация в обществе.

Автор: Super User   |   Обновлено 21.11.2017 11:21
 
 
 
Преемственность в образовании.
  Печать E-mail  
 
Апр
9
2017

Президент РФ В.В. Путин в своем обращении к Федеральному собранию одной из важнейших проблем развития образования назвал проблему преемственности в образовании. Развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве, ребенок имеет намного больше шансов для успешной социализации в обществе. Новые стандарты второго поколения не только способствуют подготовке ребенка ко взрослой жизни, но дают возможность каждому ребенку развиваться личностно, в то же время занимая важное собственное место в детском коллективе.

 

За последние десятилетия система дошкольного образования трансформировалась в многофункциональную сеть образовательных учреждений различного вида, которые предоставляют широкий спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, потребностей семьи и общества в целом. Произошли изменения и в содержании образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Но стоит отметить, что детский сад выполняет социальный заказ родителей, обучая ребенка чтению и письму, т.е. внешним сторонам процесса обучения, в то время такие важнейшие психические функции, как внимание, память, логическое мышление, анализ, синтез недостаточно качественно развиваются у ребенка на занятиях в детском саду. И часто получает начальное звено школы ребенка, умеющего читать, но не владеющего навыками сравнения, выделения главного и пр.

Можно с уверенностью сказать, что без учета принципа преемственности ступеней образования при определении целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования невозможно обеспечить полноценное развитие ребенка, его личностное становление, получение общественно значимого образовательного результата. В этой связи возникает понятие "непрерывное образование", трактуемое как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

                                                             

К числу типичных проблем, мешающих успешной реализации государственной политики в сфере дошкольного образования, можно отнести:

Ø  переуплотненность групп в дошкольных образовательных учреждениях (далее - ДОУ);

Ø  нехватка педагогических кадров;

Ø  несогласованность требований контролирующих и других организаций и пр.

Так, например, из-за несогласованности действий учреждений образования, культуры, здравоохранения, социальной защиты работники системы дошкольного образования сталкиваются со следующими трудностями:

различные образовательные учреждения дублируют друг друга в вопросах обучения, подготовки детей к школе (например, ребенок посещает и детский сад, и "Школу будущего первоклассника", и кружок раннего изучения иностранного языка), что приводит к совершенно неоправданной, недопустимой перегрузке дошкольников;

практика работы групп кратковременного пребывания чаще всего сводится к реализации отдельных направлений (например, обучению грамоте и основам математики) в ущерб общему развитию ребенка (физическому, социально-личностному и др.);

остается нерешенной проблема преемственности дошкольной и начальной ступеней образования, связанная на сегодняшний день не столько с содержанием учебных программ, сколько с низкой адаптивностью школы, в т. ч. вследствие стратегии подготовки учителя начальных классов к работе с будущими первоклассниками;

 

В связи с этими проблемами 26.11.2011 Центр образования «Школа здоровья» в г. Москва, проводится третья всероссийская конференция «Преемственность в системе непрерывного образования»

http://www.preemstvennost.ru/kalendar-sobytij/22-tretya-vserossijskaya-konferentsiya-preemstvennost-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya

С некоторыми материалами этой конференции сегодня мы с вами познакомимся.

Итак, Новые стандарты второго поколения – что же меняют они в образовании?

Во-первых, компоненты мониторинга качества образования.

Как возможно наиболее качественно реализовать формирование личности, соответствующей стандарту? Только при соблюдении принципа преемственности, избегая эффекта топтания на месте, предоставляя ребенку то поле деятельности, в котором он на данный момент успешен, учитывая зону ближайшего развития.

Что же нам, как творческим педагогам, предоставляет введение новых стандартов? В первую очередь, самостоятельность. Теперь мы имеем возможность, через разработку  рабочей программы по учебному предмету, учесть все индивидуальные особенности ребенка, группы, с которой работаем. Имеем право работать по программе, разработанной лично, при условии одобрения её на городском методическом объединении.

Автор: MichaelJekDI   |   Обновлено 09.04.2017 09:03
 
 
#fc3424 #5835a1 #1975f2 #9ada4e #a9f9a7 #1d3eff