Сборник документации логопедического пункта доо
  Печать E-mail  
 
Нояб
21
2017

Т. А. Волкова
Сборник документации логопедического пункта
доо

Введение
Пожалуй, ни один аспект логопедической работы не вызывает столько раздра-жения у учителей-логопедов и руководителей ДОО, как управление документа¬цией. Причины такой неприязни вполне понятны: бумаг много, за ними надо сле¬дить, тратить большое количество времени на их написание. Но именно бумаги являются целью в любой проверке работы учителей-логопедов.
Для понимания важности документации необходимо определиться со следу-ющими вопросами.
S Что такое документация? Документация — это описание того, как мы дела¬ем нашу работу.
■S Зачем нужна документация? Документация нужна учителю-логопеду для правильной координации своей работы, а также управляющим органам, если они лично не контролируют выполнение работы учителя-логопеда.
■S Когда нужна документация? Документация нужна тогда, когда мы хотим скоординировать нашу работу.
S В каком объеме нужная документация? Цель любого документа — точно и недвусмысленно описать деятельность.
В пособии представлены практические материалы и формы организации ра¬боты логопедического пункта ДОО: нормативно-правовые документы, модели планирования, формы отчетов о проделанной за учебный год работе, формы ор-ганизационных документов, регламентирующих работу учителя-логопеда с вос-питателями и родителями (законными представителями), и формы документов, необходимых для проведения обследования и мониторинга.
Данное пособие поможет учителям-логопедам качественно выполнять свою работу, оптимизируя временные затраты на ведение документации логопедиче¬ского пункта ДОО.
ББК 74.100 В67
Волкова Т. А.
В67 Сборник документации логопедического пункта ДОО. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — 64 с.
ISBN 978-5-906852-38-0
В пособии представлены практические материалы и формы организа¬ции работы логопедического пункта ДОО: нормативно-правовые доку¬менты, модели планирования, формы отчетов о проделанной за учебный год работе, формы организационных документов, регламентирующих работу учителя-логопеда с воспитателями и родителями (законными представителями), и формы документов, необходимых для проведения обследования и мониторинга.
Пособие адресовано учителям-логопедам логопедических пунктов ДОО.
ББК 74.100
© Т. А. Волкова, 2016
© ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», оформление, 2016
1. БЛОК ПРАВОВОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
1.1. Должностная инструкция учителя-логопеда


СОГЛАСОВАНО: Председатель ПК МБДОО детский сад №
Должностная инструкция №
вание населенного пункта)
УТВЕРЖДЕНО: Приказом заведующего
МБДОО № от « »
20 г.
(наимено


Должностная инструкция учителя-логопеда (Ф. И. О.)
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Настоящая должностная инструкция разработана на основе Закона «Об обра-зовании в Российской Федерации», Трудового кодекса Российской Федерации, раздела «Квалификационные характеристики должностей работников образова¬ния» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, спе-циалистов и служащих, утвержденного приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26.08.2010 №761н.
1.1. Должность учителя-логопеда относится к категории специалистов.
1.2. Учитель-логопед назначается и освобождается от должности заведующим ДОО.
1.3. На должность учителя-логопеда назначается лицо, имеющее высшее про-фессиональное образование в области дефектологии.
1.4. Учитель-логопед непосредственно подчиняется заведующему ДОО и за-местителю заведующего.
1.5. В своей деятельности учитель-логопед руководствуется Конституцией РФ, Гражданским и Трудовым кодексами РФ, уставом ДОО, локальными норматив¬ными актами ДОО, приказами и распоряжениями руководителя ДОО, трудовым договором, правилами внутреннего трудового распорядка, Законом РФ «Об обра-зовании».
1.6. Учитель-логопед должен знать:
— приоритетные направления развития образовательной системы РФ;
— законы или иные нормативные правовые акты, регулирующие образова-тельную деятельность;
— Конвенцию о правах ребенка;
— возрастную и специальную педагогику и психологию;
— анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;
— методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в речевом развитии воспитанников;
— педагогическую этику;
— программно-методическую литературу по работе с воспитанниками, име-ющими отклонения в речевом развитии;
— коррекционные программы под редакцией Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной;
— новейшие достижения дефектологической науки;
— основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой;
— правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
— правила охраны труда, техники безопасности и пожарной безопасности.
2. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
Учитель-логопед:
2.1. Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию откло-нений в речевом развитии воспитанников.
2.2. Обследует воспитанников с целью определения у них особенностей ре¬чевой функции, структуры и степени имеющихся отклонений и дефектов в ре¬чевом развитии. Выявляет причины отклонений в речевом, интеллектуальном и нервно-психическом развитии воспитанников. Составляет заключения по резуль-татам логопедического обследования и доводит до сведения родителей и педаго¬гов информацию о проблемах развития воспитанников.
2.3. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния воспитанников.
2.4. Проводит групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие заня-тия с детьми по исправлению речевых отклонений, восстановлению нарушенных функций.
2.5. Осуществляет тесное взаимодействие с воспитателями группы и специа-листами по закреплению положительных результатов коррекции.
2.6. Консультирует педагогических работников и родителей воспитанников по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим речевые нарушения.
2.7. Направляет воспитанников (в случае особой необходимости) на консульта-ции в психологические, медицинские центры.
2.8. Участвует в заседаниях педагогического совета, психолого-медико-педаго-гического консилиума, родительских собраниях.
2.9. Ведет необходимую документацию.
2.10. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образо-вательного процесса.
2.11. Соблюдает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность.
2.12. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и про-тивопожарной защиты.
2.13. Принимает участие в деятельности городских методических объедине¬ний, в областных конкурсах и выставках.
2.14. Проходит медицинский осмотр 1 раз в год строго по установленному гра-фику, аттестацию 1 раз в 5 лет и курсы повышения квалификации 1 раз в 3 года.
3. ПРАВА
Учитель-логопед в пределах своей компетенции имеет право:
3.1. Участвовать в самоуправлении ДОО в порядке, установленном уставом.
3.2. Принимать участие во всех смотрах, конкурсах, выставках, семинарах, ин-новационной деятельности ДОО.
3.3. Устанавливать от имени ДОО деловые контакты с лицами и организация¬ми, работающими в данном направлении.
3.4. Проводить обследование детей, связанное с определением уровня речевого развития и особенностями речевых дефектов.
3.5. Вносить предложения по улучшению условий труда, об участии своей группы в конкретных проектах образовательного цикла, по совершенствованию образовательного процесса.
3.6. Повышать уровень своей квалификации на курсах повышения квалифика-ции.
3.7. Получать консультативную помощь от старшего воспитателя, специали¬стов учреждения.
4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Учитель-логопед несет ответственность:
4.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей — в соответствии с законодательством об образовании и трудовым законодательством.
4.2. За правонарушения, совершенные в период осуществления своей деятель-ности, — в соответствии с действующим гражданским, административным и уго-ловным законодательством.
4.3. За применение методов воспитания, связанных с физическим и (или) пси-хическим насилием над личностью воспитанника, учитель-логопед может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодатель¬ством РФ.
4.4. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда учитель-лого-пед привлекается к административной ответственности.
5. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И СВЯЗИ ПО ДОЛЖНОСТИ
5.1. Работает по графику, составленному исходя из 20-часовой рабочей недели, согласованному и утвержденному заведующей ДОО.
5.2. Самостоятельно планирует свою работу на год и помесячно. Планы согла-суются с руководителем и старшим воспитателем.
5.3. Получает от администрации ДОО информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответст-вующими документами.
5.4. Передает заведующему и старшему воспитателю информацию, получен¬ную на совещаниях, семинарах, методических объединениях.
С инструкцией ознакомлен: (подпись)
(расшифровка подписи)
Экземпляр должностной инструкции получил (подпись и дата)
1.2. Положение о логопедическом пункте ДОО
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящее Положение регулирует деятельность логопедического пункта
(далее — логопункт) для детей дошкольного возраста муниципального бюджет¬ного дошкольного образовательного учреждения « ».
Разработано в соответствии:
- с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федера¬ции» от 29.12.2012 г.;
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014;
- С уставом учреждения;
- письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01.1998 г. № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психоло- гах учреждений образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 г. Москвы «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 „Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и орга-низации режима работы дошкольных образовательных организаций44».
1.2. Логопункт создается на базе МБДОО « » в целях свое¬
временного развития и оказания практической помощи воспитанникам образова-тельного учреждения, имеющим нарушения устной речи;
1.3. Логопункт осуществляет свою деятельность в соответствии с образова-тельной программой образовательного учреждения, реализующего основную об-разовательную программу дошкольного образования.
2. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
2.1. Основными задачами логопункта являются:
С своевременное выявление речевых нарушений у детей дошкольного возрас¬та (воспитанников образовательного учреждения);
С коррекция нарушения звукопроизношения и развитие устной речи у воспи-танников образовательного учреждения;
С оказание консультативной помощи родителям (законным представителям), педагогам образовательного учреждения по вопросам предупреждения и устране¬ния речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
3. КОМПЛЕКТОВАНИЕ
3.1. Комплектование логопедического пункта осуществляет образовательное учреждение, на базе которого функционирует логопункт, из числа воспитанников МБДОО.
3.2. Выявление воспитанников старшего дошкольного возраста с нарушения¬ми речи для зачисления в логопункт на весь учебный год проводится в сентябре. Дети второй младшей, средней возрастных групп обследуются в течение года.
3.3. Учитель-логопед составляет списки детей, нуждающихся в специализиро-ванной логопедической помощи, на основании:
- анализа предоставленных документов;
- результатов первичного логопедического обследования воспитанников об-разовательного учреждения;
- заключения логопеда детской поликлиники по результатам ежегодного ло-гопедического обследования.
3.4. Основанием для зачисления ребенка в логопункт является:
У заявление родителя (законного представителя);
У выписка из заключения психолого-медико-педагогической комиссии либо заключение психолого-медико-педагогического консилиума образовательного уч-реждения;
У приказ руководителя учреждения.
3.5. Включение новых детей-логопатов для коррекционной работы в логопункт МБДОО осуществляется в течение года при наличии свободных мест и решением консилиума МБДОО по предоставлению учителем-логопедом списка детей с ре¬чевой патологией данного учреждения.
3.6. Число детей в логопункте не должно превышать 24-х воспитанников обра-зовательного учреждения на одну ставку учителя-логопеда.
3.7. Очередность для зачисления детей в логопедический пункт формируется с учетом возраста ребенка и степени тяжести речевых нарушений.
3.8. Правом внеочередного зачисления в логопункт пользуются дети в возрасте 5—6 лет, имеющие речевые нарушения, препятствующие успешному усвоению образовательных программ МБДОО или вызывающие появление вторичных на-рушений социального характера, а также в целях обеспечения равных стартовых возможностей получения общего развития.
3.9. В логопункт зачисляются воспитанники старшего дошкольного возраста, имеющие нарушения в развитии устной речи родного языка:
— общее недоразвитие речи;
— фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
— фонетическое недоразвитие речи;
— нарушение произношения — фонетический дефект.
Воспитанники образовательного учреждения с тяжелыми нарушениями речи (с заиканием, общим недоразвитием (I, II, III уровнями развития речи) и задерж¬кой психического развития) с согласия родителей (законных представителей) на-правляются учителем-логопедом МБДОО и логопедом детской поликлиники на комплексное обследование специалистами городской ТПМПК с целью уточнения речевого заключения и решения вопроса о зачислении ребенка в детский сад со специальной речевой (коррекционной) группой.
3.10. Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года после устра-нения речевых нарушений у воспитанников.
Отчисляются дети:
- по приказу руководителя образовательного учреждения: 1) выбывающие из образовательного учреждения; 2) у которых устранены речевые нарушения, явив-шиеся основанием для зачисления в логопункт;
- или по заявлению родителей (законных представителей).
4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ЛОГОПУНКТА
4.1. Логопункт открывается решением руководителя образовательного учреж-дения при наличии необходимых условий в образовательном учреждении и ква-лифицированных кадров.
4.2. Непосредственное руководство логопунктом осуществляет руководитель образовательного учреждения, права и обязанности которого определяются уста¬вом образовательного учреждения, трудовым договором (контрактом) с работни¬ком, квалификационными требованиями и настоящим Положением.
4.3. Для осуществления логопедической работы в штат МБДОО вводится должность учителя-логопеда. Должность учителя-логопеда занимает специалист с высшим специальным педагогическим (отделение логопедии) или дефектоло-гическим (с логопедией) образованием, владеющий методами логопедического, педагогического обследования детей с нарушениями речи и других высших пси-хических функций, индивидуального и подгруппового восстановительного обу-чения, теоретическими и практическими знаниями в области логопедии, предус-мотренными программой подготовки в соответствии с требованиями квалифика-ционной характеристики.
4.4. Ответственность за организацию и результативность коррекционно-рече-вого процесса в логопункте несет учитель-логопед.
4.5. Ответственность за обязательное посещение логопедических занятий не¬сут родители (законные представители) детей-логопатов, учитель-логопед.
4.6. Для занятий в логопедический пункт зачисляются дети старшего дошколь-ного возраста с нарушениями речи. В целях уточнения диагноза воспитанники об-разовательного учреждения с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом или педиатром в соответству-ющие лечебно-профилактические учреждения для обследования специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.).
4.7. Срок коррекционной работы с ребенком в логопункте зависит от степени сложности дефекта, индивидуально-личностных особенностей ребенка и состав¬ляет:
- от 2 до 6 месяцев — для детей с фонетическим дефектом (более 6 меся¬цев — для детей с фонетическим дефектом, обусловленным дизартрическими на¬рушениями);
- 9 месяцев — для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (да¬лее — ФФН) и фонематическим недоразвитием при различных формах речевой патологии;
- до 2-х лет — для детей с общим недоразвитием речи (далее — ОНР) при различных формах речевой патологии.
4.8. Равномерное распределение коррекционно-речевой нагрузки на детей с речевыми дефектами рассчитывается с учетом специальных логопедических
занятий и показателей максимально допустимого объема образовательной нагруз¬ки применительно к возрасту.
4.9. Оплата труда, продолжительность рабочего дня и ежегодного отпуска учи-теля-логопеда логопункта устанавливается в соответствии с нормативами, преду-смотренными законодательством Российской Федерации для учителя-логопеда образовательного учреждения.
5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ
5.1. Коррекционно-речевая работа направлена на профилактику и устранение нарушений речевого развития у воспитанников образовательного учреждения, их подготовку к обучению в школе.
5.2. Участниками коррекционно-речевого процесса в логопункте являются ре-бенок-логопат, родители (законные представители) ребенка, учитель-логопед.
5.3. Коррекционно-речевая работа организуется с использованием педагоги-ческих технологий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в ре-чевом развитии детей, учитывающих возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста.
5.4. Организация коррекционного процесса регламентируется планом работы учителя-логопеда логопункта, режимом работы и графиком занятий, согласован¬ным администрацией образовательного учреждения.
5.5. Содержание коррекционной работы определяется индивидуальными пла-нами работы, составленными для каждого ребенка.
5.6. Результаты обследования и коррекционной работы в логопункте заносятся в речевые карты.
5.7. Основные формы работы с детьми — индивидуальные и подгрупповые занятия (подвижные подгруппы из 2—5 детей). Подгруппы формируются на оп-ределенные периоды логопедической работы для оптимизации коррекционного процесса с учетом возраста и имеющихся у детей речевых нарушений.
5.8. Продолжительность, место в режиме дня коррекционных индивидуальных и подгрупповых занятий регламентируются в соответствии с требованиями Са-нитарно-эпидемиологических правил и нормативов для дошкольных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).
5.9. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, психофизическими особенностями детей:
- с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, — не менее 3-х раз в не¬делю;
- с детьми, имеющими фонетико-фонематическое и фонематическое недораз-витие речи, — не менее 2-х раз в неделю;
- с детьми, имеющими фонетические дефекты, — не менее 2-х раз в неделю.
5.10. Занятия с детьми в логопункте могут быть организованы как в первую, так и во вторую половину дня, согласно графику, утвержденному руководителем учреждения.
5.11. Посещаемость детей регистрируется в соответствующем журнале.
5.12. Работа учителя-логопеда ведется в тесном контакте с педагогами и специа¬листами ПМПк МБДОУ и врачами детской поликлиники, а также с родителями (законными представителями) воспитанников образовательного учреждения.
5.13. Учитель-логопед осуществляет пропаганду знаний о задачах и специфике коррекционной работы по преодолению речевых нарушений среди педагогов и родителей детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение.
5.14. Учитель-логопед ведет необходимую документацию:
- годовой план организационно-методической и коррекционно-развивающей работы;
- перспективный план работы с педагогами и родителями;
- журнал первичного обследования;
- списки детей, нуждающихся в логопедической коррекции;
- списки детей, зачисленных в логопедический пункт (согласно приказу заве-дующего МБДОО) в данном учебном году;
- журнал посещаемости;
- речевые карты; планы индивидуальной работы;
- календарно-тематические планы подгрупповых занятий;
- циклограмма рабочего времени учителя-логопеда, заверенная заведующим МБДОО;
- график работы учителя-логопеда;
- отчет о результатах работы за учебный год;
- паспорт логопункта (картотека с перечнем оборудования и пособий).
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
6.1. Для логопункта выделяется помещение, отвечающее санитарно-гигиени-ческим требованиям.
6.2. Логопункт обеспечивается специальным оборудованием и дезинфициру-ющими растворами для обработки (инструментов) и рук.
6.3. Ответственность за оборудование логопункта, его санитарное состояние и ремонт возлагается на администрацию образовательного учреждения.
6.4. Логопункт финансируется дошкольным образовательным учреждением, в ведении которого находится.
1.3. Приказ Минобразования РФ 24 марта 2009 г. № 95
«Об утверждении психолого-медико-педагогической комиссии» (ПМПК)
В соответствии со ст. 50 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ве-домости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. № 30. Ст. 1797; Собрание законодательства Рос-сийской Федерации. 1996. № 3. Ст. 150; 2002. № 26. Ст. 2517; 2007. № 1. Ст. 21; № 27. Ст. 3215) и во исполнение п. 2 Постановления Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. № 617 «О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в кото¬рых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоро-
вья» (Собрание законодательства Российской Федерации. 2008. № 34. Ст. 3926) приказываю:
1. Утвердить по согласованию с Министерством здравоохранения и социаль¬ного развития Российской Федерации прилагаемое Положение о психолого-меди-ко-педагогической комиссии.
2. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя ми-нистра Калину И. И.
Министр А. Фурсенко [11]
1.4. Письмо Минобразования РФ от 27 марта 2000 г. № 27/901-6
«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения»
На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенса¬ции в условиях образовательного учреждения Министерство образования Россий¬ской Федерации рекомендует:
- Довести до сведения руководителей образовательных учреждений следую¬щие методические рекомендации: о порядке создания и организации работы пси-холого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учрежде¬ния (приложение 1); о формах учета деятельности ПМПк (приложение 2).
- Провести мониторинг обеспеченности ПМПк образовательных учрежде¬ний региона специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагоги¬ческое сопровождение обучающихся, воспитанников, и направить отчет в адрес Управления специального образования Минобразования России до 20.05.2000 по предлагаемой форме (приложение 3).
- Обеспечить контроль за созданием при наличии соответствующих кадров ПМПк в образовательных учреждениях; определить порядок их взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника и пси-холого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), обслуживающей данную тер-риторию (приложение 4).
- Организовать работу по повышению квалификации и обмену опытом спе-циалистов ПМПк.
Заместитель министра Е. Е. Чепурных [9]
1.5. Положение о ПМПк ДОО
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО: Приказом заведующего
Председатель ПК МБДОО № от « » 20 г.
МБДОО Детский сад №
Протокол № (наименование насе¬
ленного пункта)
ПОЛОЖЕНИЕ
о психолого-медико-педагогическом консилиуме
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящее положение разработано для муниципальной казенной дошколь-ной образовательной организации в соответствии с Феде¬
ральным законом РФ от 29.12.2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в РФ», приказом Министерства образования и науки РФ от 24.03.2009 г. № 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии», Уставом ДОО.
1.2. Психолого-медико-педагогический консилиум (далее — ПМПк или конси-лиум) является одной из форм методической работы педагогического коллектива МБДОО (название учреждения). Это систематически действующий орган с пос-тоянным и временным составом участников.
1.3. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психо- лого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с нарушениями в развитии речи, исходя из реальных возможностей ДОО и в соответствии со спе-циальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.
1.4. Свою деятельность консилиум осуществляет во взаимодействии с меди-цинской и психолого-социальной службами ДОО, всеми звеньями воспитатель-но-образовательной работы и семьей.
1.5. ПМПк ДОО создается приказом заведующего ДОО при наличии в нем со-ответствующих специалистов.
1.6. Общее руководство ПМПк возлагается на заведующего ДОО.
1.7. Изменения и дополнения в настоящее положение вносятся заведующим ДОУ.
1.8. Срок данного положения не ограничен. Положение действует до принятия нового.
2. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПМПк
2.1. Основными задачами ПМПк учреждения являются:
— обнаружение и ранняя диагностика отклонений в развитии речи воспитан-ников;
— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личност¬ных перегрузок и срывов;
— определение характера, продолжительности и эффективности (коррекци-онной) помощи в рамках имеющихся в ДОО возможностей;
— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие воспитанника, динамику его состояния.
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПМПк
3.1. В состав ПМПк входят: заведующий, воспитатели группы, представля¬ющие воспитанника на ПМПк; педагог-психолог; учитель-логопед; старшая ме¬дицинская сестра.
инициативе его родителей (законных представителей) на основании договора между ДОО и родителями (законными представителями).
3.8. Медицинский работник, представляющий интересы воспитанника в ДОО, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) на-правляет его в детскую поликлинику.
3.9. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально или несколькими специалистами одновременно с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на воспитанника.
3.10. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования воспитан¬ника каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПК и утверждается список детей, направляемых для обследования специалистами в муниципальную ПМПк.
3.11. Администрация ДОО подает заявку на проведение обследования утверж-денных кандидатур воспитанников на имя директора Центра психолого-меди-ко-социального сопровождения.
3.12. Для обследования ребенка членами территориальной ПМПк родители (законные представители), представители консилиума ДОО представляют следу-ющие документы:
1) направление ребенка на ПМПК от ПМПк ДОО;
2) протокол заседания консилиума ДОО;
3) педагогическая характеристика на ребенка;
4) заявка от ДОО;
5) паспорт одного из родителей;
6) педагогическое представление на ребенка, написанное воспитателем;
7) коллегиальное заключение консилиума ДОО;
8) направление на медицинскую комиссию, заверенное печатью учреждения и подписью заведующего; 
9) заключения врачей: педиатра, психиатра, окулиста, невролога и других спе-циалистов.
3.13. Изменение условий воспитания и развития ребенка (в рамках возможнос¬тей, имеющихся в ДОО) осуществляется по заключению территориальной ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).
3.14. При отсутствии в ДОО условий, адекватных индивидуальным особеннос-тям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики или разреше¬ния конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родите¬лям (законным представителям) обратиться в муниципальную ПМПк.
3.15. В другие учреждения и организации заключения специалистов ДОО или копия коллегиального заключения территориальной ПМПк могут направляться только по официальному запросу.
4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПМПк
4.1. ПМПк несет ответственность:
— за выполнение, выполнение не в полном объеме или невыполнение закреп-ленных за ним задач и функций;
— принимаемые решения;
— сохранение тайны информации о состоянии физического и психического здоровья воспитанника, о принятом решении ПМПк.
5. ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО ПМПк
5.1. Заседания ПМПк оформляются протоколом.
5.2. В протоколе фиксируются:
— дата проведения заседания;
— количественное присутствие членов ПМПк;
— приглашенные (Ф. И. О., должность);
— повестка дня;
— ход обсуждения вопросов;
— предложения, рекомендации и замечания членов Консилиума, приглашен-ных лиц;
— решение.
5.3. Протоколы подписываются руководителем и секретарем Консилиума.
5.4. Нумерация протоколов ведется от начала календарного года.
5.5. По окончании учебного года протоколы за истекший учебный год нуме-руются постранично, прошнуровываются, скрепляются подписью заведующего и печатью ДОО.
5.6. Протоколы хранятся в делах ДОО три года.
2. БЛОК АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
2.1. Создание и организация работы
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОО
2ЛЛ. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов ДОО, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обуча-ющихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями деком-пенсации.
2.1.2. ПМПк может быть создан на базе ДОО любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного уч-реждения при наличии соответствующих специалистов.
2.1.2. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя ДОО.
2.1.3. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководству-ется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспи-танника, договором между ПМПк и ПМПК.
2.1.4. Примерный состав ПМПк: заведующий, заместитель заведующего, учи-тель-логопед, педагог-психолог, медицинская сестра.
2.1.5. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного пси-холого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенно-стями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
2.1.6. Задачами ПМПк ДОО являются:
— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии;
— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личност¬ных перегрузок и срывов;
— выявление резервных возможностей развития;
— определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном ДОО возможностей;
— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ре-бенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
2.1.7. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основ-ного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии. Специа-листам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер ко-торой, в соответствии со ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образова-нии», определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.
2.2. Порядок взаимодействия ПМПк с родителями (законными представителями) воспитанника
Родители (законные представители) имеют право:
- защищать законные права и интересы детей;
- присутствовать при диагностико-консультационном обследовании ребенка.
Предварительная запись на обследование осуществляется с согласия родите¬лей (законных представителей). Родители (законные представители) ставятся в известность о необходимости прохождения ТПМПК.
Родителям (законным представителям) необходимо предоставить ТПМПК па¬кет документов:
- свидетельство о рождении ребенка (предъявляется);
- копия коллегиального заключения ПМПк ДОО:
- обходной лист (врачи: педиатр, невропатолог, офтальмолог, ортодонт, ото-ларинголог) (при необходимости получения дополнительной медицинской ин-формации о ребенке ПМПК направляет запрос соответствующим медицинским специалистам);
- справка об инвалидности (если установлена);
- педагогическое представление (характеристика).
2.3. Согласие родителей (законных представителей) на проведение экспертного освидетельствования воспитанников ТПМПК и ПМПк
Подготовительная группа №
№ п/п Ф. И. ребенка Подпись родителей (законных представителей)
1
2
3
4


2.4. Заявления
Логопеду необходимо наладить тесный контакт с родителями (законными представителями) детей, зачисленных на логопедический пункт, ознакомить с ус-ловиями сотрудничества, подробно объяснить организационные вопросы и про-ведение коррекционных занятий.
Заявление
Я, (Ф. И. О.), прошу зачис-лить моего ребенка (Ф. И. ребенка) на лого-педический пункт
Обязуюсь выполнять следующие требования:
- По рекомендации логопеда обращаться к невропатологу, ортодонту и др. специалистам.
- Систематически посещать логопедические занятия.
- Выполнять рекомендации логопеда и домашние задания. На каждое за¬нятие приносить рабочую тетрадь ребенка.
- Поставленный логопедом звук автоматизировать в повседневной речи ребенка.
- По приглашению логопеда посещать консультации, родительские со¬брания.
Примечание. При систематическом невыполнении требований или длитель¬ных пропусках (отсутствие ребенка в ДОУ сроком более двух месяцев; невы¬полнение заданий логопеда к трем занятиям подряд без объяснения причины в письменной или устной форме) ребенок может быть выведен из логопедического пункта через консилиум.
Последующее зачисление возможно только при наличии свободных мест.
В случае невыполнения мною требований претензий по результатам коррек¬ции речи иметь не буду.
С условиями зачисления ознакомлен(а).
Подпись:
Дата: « » 20 г.
Заявление
Я, (Ф. И. О.), отказываюсь от посещения моим ребен¬
ком логопедического пункта по рекомендации ПМПК и направления его в речевой детский сад.
С тем, что дети с данным речевым нарушением не подлежат зачислению в ло-гопедический пункт детского сада по Положению, ознакомлен(а).
Подпись:
Дата: « » 20 г.
2.5. Порядок взаимодействия ПМПк ДОО с территориальной
психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК)
Настоящим договором закрепляются следующие взаимные обязательства ТПМПК и ПМПк ДОО №


ПМПк обязуется:
1. Направлять детей с нарушением речи для обследования на ПМПК в следу-ющих случаях:
— при возникновении трудностей диа¬гностики;
— в спорных и конфликтных случаях;
— при отсутствии в данном ДОО усло¬вий для оказания необходимой специа¬лизированной психолого-медико-педа- гогической помощи.
2. Информировать ТПМПК соответст-вующего уровня:
— о количестве детей в образователь-ной организации, нуждающихся в лого-педической помощи;
— о характере отклонений в развитии детей, получающих специализирован-ную психолого-медико-педагогиче¬скую помощь в рамках данного ДОО;
— об эффективности реализации реко-мендаций ТПМПК

ТПМПК обязуется.
1. Проводить своевременное бесплат¬ное обследование детей с отклонения¬ми в развитии по направлению ПМПк ДОО, территориально относящегося к данной ПМПК, с последующим инфор-мированием ПМПк о результатах об-следования.
2. Оказывать методическую помощь, обеспечивать обмен опытом между специалистами психолого-медико-пе- дагогических консилиумов образова-тельных организаций, территориально относящихся к данной ПМПК.
3. Осуществлять динамический конт-роль за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, при необходимости вносить корректи¬вы в рекомендации.
4. Информировать родителей (законных представителей) о всех имеющихся в стране возможностях оказания ребен¬ку психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с выявлен-ными отклонениями в развитии и инди- видуальными особенностями ребенка


Руководитель территориальной ПМПК Председатель ПМПк ДОО
2.6. Протокол ТПМПК
Протокол по вводу и выводу детей содержит информацию о детях, вводимых на логопедический пункт, выводимых из логопедического пункта и оставленных для дальнейшей коррекционной работы. Этот документ составляется на ТПМПК, подписывается всеми членами комиссии и заведующим ДОО. Протокол являет¬ся официальным документом и сдается в городской архив ИМЦ (информацион-но-методического центра).

 

 

 

 

 

 

 

 

 



2.7. Заявка ТПМПК
Заявка содержит информацию о детях, вводимых на логопедический пункт, выводимых из логопедического пункта. Заполняется учителем-логопедом, заверяется заведующим ДОС) и передается председателю территориальной ПМПК.
Председателю территориальной ПМПК
от заведующего ДО О
д/с №
Заявка на выездную ТПМПК от «_ » 20 г.
Прошу провести экспертное освидетельствование воспитанников

п/п Ф. И. О. ребенка Статус Дата
рождения Домашний
адрес Группа Предварительное заключение ПМПк Инвалид¬
ность Причины
заявки
Вывод детей с ТИР из логопункта

....

Ввод детей на логопункт 20 —20 уч. г.
. „



2.8. Заключение ТПМПК
Важным документом является заключение ТПМПК. Именно в нем содержатся все результаты проведенного обследования ТПМПК, которые могут послужить официальным основанием для направления воспитанника ДОО в образователь¬ные учреждения специального типа или предложена адаптированная образова¬тельная программа для ребенка с тяжелыми речевыми нарушениями. При этом сами члены комиссии обязаны сохранять конфиденциальность. Если же родители не согласны с решением комиссии, им может быть предоставлено право заме¬ны некоторых специалистов (в компетенции которых они сомневаются), а также выбора иного экспертного учреждения. При необходимости решение комиссии может быть обжаловано в суде (гражданское судопроизводство). Стоит также ска¬зать, что только заключение ПМПК (городской, районной, областной) дает ос¬нование для направления или перевода ребенка в специализированное учебное заведение.
Управление образования администрации
Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия
Заключение
« » 20 г.
Ф. И. О.
Дата рождения
Домашний адрес _____
Кем направлен на комиссию
Инвалидность: справка серия МСЭ № на срок до:
Образовательное учреждение, класс/группа
Ф. И. О. законного представителя, телефон
Заключение комиссии:
Диагноз
По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследова¬ния статус ребенка с ОВЗ подтверждается/не подтверждается (нужное подчерк¬нуть).
Особые мнения (при наличии)
Рекомендации комиссии:
1. Определение условий получения образования.
Вид образовательной программы
Форма получения образования
Условия получения образования, класс (тип образовательной организации)
2. Направления развития ребенка в рекомендованных ему условиях обучения
Специальные мероприятия (средовые условия обучения)
Дополнительные условия обучения (разработка ИОП, ИУП)
Медикаментозное сопровождение
Наблюдение узких специалистов
Сопровождение ассистента (помощника)
3. Контроль за состоянием развития ребенка в рекомендованных ему усло¬виях
4. Прогноз развития ребенка при выполнении данных выше рекомендаций
5. Дата повторного прохождения ПМПК
Председатель комиссии (учитель-логопед)
Заместитель начальника УО
Учитель-дефектолог
Педагог-психолог
Олигофренопедагог
Врач-психиатр
Секретарь


С заключением и рекомендациями ознакомлен (а) (подпись роди-
телей/законного представителя)
2.9. Справка по выпуску
Данная справка заполняется членами ПМПк ДОО на каждого ребенка по вы¬пуску из логопедического пункта.
Справка по выпуску
Ф. И. О.
ДОО № , срок обучения в логопедическом пункте
Диагноз при поступлении
Состояние речевых функций на момент выпуска
Показатели Сформированы Не сформиро¬ваны Недостаточно
сформированы
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Лексико-грамматический
строй
Слоговая структура
Связная речь
Графомоторные навыки


Члены ПМПк ДОО
« » 20 г.
2.10. Обходной лист
Дефект — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.
Первичный дефект — повреждение биологических систем (нарушение слу¬ха, нарушение зрения, нарушение отделов ЦНС, челюстно-лицевые дефекты), ко¬торое вызывается биологическими факторами.
Вторичный дефект — недоразвитие высших психических функций (наруше¬ние речи, мышления, эмоционально-волевой сферы и т.д.). Вторичный дефект непосредственно не связан с первичным, но обусловлен им (возникает под его влиянием).
Таким образом, обходной лист поможет рассмотреть подробно структуру де¬фекта и исключить вероятность первичного дефекта развития. Это позволит со¬ставить подробный индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут вос¬питанника.
Обходной лист выдается родителям (законным представителям), в дальней¬шем прикладывается к речевой карте воспитанника.
ОБХОДНОЙ ЛИСТ
с целью оформления в логопедический пункт через ТПМПК
Ф. И. ребенка
Домашний адрес
Логопед
Отоларинголог
— состояние носоглотки (аденоиды, полипы и т.д.)
— состояние подвижности мягкого нёба
Невролог
— состояние общей моторики
— состояние мелкой моторики
— неврологическая симптоматика (нарушение функций лицевого нерва по
центральному типу, глазодвигательного, языкоглоточного, блуждающего и подъ-язычного нервов, наличие пирамидных знаков и патологических рефлексов, моз-жечковых и экстрапирамидных расстройств)
Офтальмолог
Ортодонт:
— состояние подъязычной уздечки
— состояние уздечек губ
— дефекты верхней и нижней челюстей
— аномалии твердого нёба
Педиатр:
— состояние диспансерного учета
2.11. Путевка-направление ТПМПК
Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия уточняет и ут-верждает речевой диагноз воспитанника. На основании путевки-направления вос-питанник зачисляется на логопедический пункт ДОО.
Данный документ прикладывается к речевой карте воспитанника.
ПУТЕВКА-НАПРАВЛЕНИЕ ТПМПК
от « » 20 г.
Выдана
Возраст
Домашний адрес
Заключение ПМПК
Направлен(а) в детский сад №
В логопедический пункт
Срок пребывания
Председатель ТПМПК
Члены ТПМПК
Секретарь
2.12. Анкета для родителей (законных представителей)
Одним из универсальных методов диагностики является анамнез. Сбор анам-нестических данных — важная часть диагностической работы. В совокупности
с общим осмотром он позволяет точно поставить предварительный речевой диа¬гноз и понять причины возникновения речевого нарушения.
Анкета для родителей (законных представителей)
Мать (Ф. И. О.)
Отец (Ф. И. О.)
Образование родителей
Телефон:
Наличие речевых, нервно-психических и хронических заболеваний у родите¬лей и родственников до рождения ребенка
От которой по счету беременности ребенок
Возраст матери при родах
Характер беременности (токсикоз, угрозы выкидыша, травмы, хронические за-болевания, инфекции)
Резус-конфликт между родителями
Заболевания матери во время беременности
Течение родов (стремительные, затяжные, со стимулированием, обвитие пупо-виной, кесарево сечение)
Асфиксия, гипоксия плода
Первый крик (слабый, хриплый, после шлепка, после реанимационных меро-приятий)
Вес и рост при рождении
Вскармливание (грудное, искусственное)
Из роддома выписали на день
Перенесенные заболевания в первый год жизни (ушибы, травмы головы, су-дороги при высокой температуре, наличие или отсутствие оперативных вмеша-тельств (удаление аденоидов, закрытие нёбной расщелины))
Раннее психомоторное развитие (сроки)
Держит голову
Сидит
Ходит
Первые зубы
Правша, левша, амбидекстр
Характер моторики (излишне подвижен, суетлив, заторможен, неповоротлив, норма)
Раннее речевое развитие ребенка (время появления)
Гуление
Лепет
Первые слова
Первые фразы
Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)
Речевая среда (двуязычие в семье, дефекты речи у близких, заикание)
Отмечались ли грубые искажения звуко-слоговой структуры слова и аграмма- тизмы после 3-х лет
2ЛЗ. Направление к медицинским специалистам
Речевой нарушение, как правило, возникает в результате поражения централь-ной нервной системы или физиологической неразвитости артикуляционного ап-парата (укороченная подъязычная уздечка и челюстно-лицевые дефекты и т. д.).
При заторможенной динамике коррекции речи в течение учебного года учи-тель-логопед выписывает направления к узким специалистам.
Данный документ прикладывается к речевой карте воспитанника.
Центральная стоматология с 8.00 до 13.00 с 14.00 до 18.00
Направление к ортодонту
Направляется
Дата рождения
Домашний адрес
Речевой диагноз
Заключение специалиста
Назначили (направили)
Данный документ прикладывается к речевой карте воспитанника.
Детская поликлиника
Направление к неврологу
Направляется
Дата рождения
Домашний адрес
Диагноз
Заключение специалиста
Назначили (направили)
2.14. Речевая карта
Речевая карта является обязательным отчетным документом учителя-логопеда независимо от места его работы. В ней представляются выводы о состоянии той или иной стороны речи, раскрываются механизмы патологических проявлений и приводятся детские ответы в качестве иллюстраций к выводам специалиста.
РЕЧЕВАЯ КАРТА
динамического развития детей с нарушениями речи
Принят 20 г. Выбыл ______ 20 г.
Дата поступления в логопедический пункт
Жалобы родителей
Диагноз общий при поступлении:
Дата _______ 20 г. Врач логопед
Сведения о родителях:
Мать (Ф. И. О.; образование; речь)
Отец (Ф. И. О.; образование; речь)
Анамнез
Наследственные заболевания От какой беременности ребенок

Возраст матери при рождении ребенка
Протекание беременности
— токсикозы
— использование лекарственных препаратов
— эмоциональная нагрузка
— резус-конфликт
— заболевание матери во время беременности
Течение родов (стремительные, затяжные, со стимулированием, обвитие пупо-виной, кесарево сечение)
Другие причины (асфиксия, гипоксия плода)
Первый крик новорожденного (слабый, хриплый, после шлепка, после реани-мационных мероприятий)
Вес, рост при рождении
Первое кормление на день
Вскармливание
Из роддома выписан на день
Постановка на учет
Перенесенные заболевания в первый год жизни
Раннее психомоторное развитие
Удержание головы (1,5 мес)
Ползание (5 мес)
Сидение (6 мес)
Ходьба (1 год)
Первые зубы (6—8 мес)
Правша, левша, амбидекстр
Характер моторики (излишне подвижен, суетлив, заторможен, неповоротлив, другое):
Раннее речевое развитие
Гуление (3 мес)
Слоговой лепет (4—6 мес)
Первые слова (1 год)
Первая фраза (1,5—2 года)
Отмечались ли грубые искажения звуко-слоговой структуры слова и аграмма-
тизмы после 3-х лет:
Занимался ли с логопедом
Результат:
Психолого-логопедическое обследование
1. Первичное обследование (беседа)
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
С кем ты пришел(ла) в детский сад?
Где ты живешь?
С кем живешь?
Как зовут родителей?
Сколько у тебя пальцев на руке?
Покажи один
Покажи много
Сколько глаз у куклы?
А у тебя?
Понятие о частях тела (назвать и показать)
2. Рисунок ребенка
Умение держать карандаш , уровень развития предметного рисун¬ка (чирканье, каракули, предметное изображение)
Расположение на листе
Использование цвета
На что похоже?
О □ л
20 г.

О □
20 г.

о □


20 г.
3. Исследование восприятия 3.1. Зрительное восприятие
Цвета 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Подбор картинок на заданный цвет (различает, соотносит, называет)
Красный
Желтый


Цвета 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Зеленый
Синий
Черный
Белый
Оттенки
Подбор парных картинок из ряда


3.2. Слуховое внимание
Игрушки 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Дифференциация звучащих игрушек «Что звучит?»
Бубен-молоток
Бубен-погремушка
Две погремушки


4. Праксис
4.1. Пространственный праксис
Показ 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Правая рука
Левая рука
Покажи предметы впереди себя
Позади, вверху, внизу


4.2. Динамический праксис
Восприятие и воспроизведение ритмических структур
Повторить ритм ударами ладошки по столу 3 года 4 года 5 лет 6 лет
! !
! !!
! ! !!
!! И
m м
Кулак — ребро — ладонь (повторить показ)



4.3. Конструктивный праксис
Задание 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Складывание
пирамиды 3 части
5—10 частей
Доска Сегена □ О

сложные
Разрезанные
картинки 2—3 части
4 части
6 частей
Выполнение: самостоятельно, по образцу, использует подсказку, метод проб и ошибок (нужное подчеркнуть)


5. Исследование моторики 5.1. Тонкая моторика
Задание 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Покажи ушки
Покажи рожки
Сложи кольцо (пальчиками)
Попеременно соедини 1 -й палец (большой) со 2, 3, 4, 5 и обратно Правая
рука
Левая
рука
Обе руки
Застежка
Шнуровка, бант
Объем движений Полный,
неполный Полный,
неполный Полный,
неполный Полный,
неполный
Переключаемость Своевре-менная, замедлен-ная, от-сутствует Своевре-менная, замед-ленная, от-сутствует Своевре-менная, замед-ленная, от-сутствует Своевре-менная, замедлен-ная, от-сутствует
Сопутствующие движения Есть/нет Есть/нет Есть/нет Есть/нет
Наличие леворукости Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет


5.2. Общая моторика
Задание 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Пойти по дорожке

 

 


<D
5
ЬЙ
CJ
о
s
s
S

 

 

 

Зубы: норма, редкие, неправильной формы, вне челюстной дуги, отсутствуют Прикус: прогнатия, прогения, открытый передний, боковой, перекрестный
Твердое нёбо: высокое, узкое, плоское, укороченное, расщелина
Мягкое нёбо: влево-вправо девиация, укороченное, раздвоенное, отсутствие
Широкий: удержание
Узкий: удержание 5 с
Узкий: влево-вправо
Широкий: вверх-вниз
Цоканье
Язык: массивный, маленький, «географический», с укороченной подъязычной связкой
Язык
Тонус: норма, вялый, чрезмерный.
•Темп: нормальный, медленный, быстрый.
Переключаемость: нормальная, замедленная; замены, синкинезии, гиперкине- зы; тремор кончика, девиация языка влево, вправо; гиперсаливация


7. Общее звучание речи
Показатели 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Дыхание: норма, верхнеклю-чичное, диафрагмально-брюш-ное.
Речевой вздох: норма, укоро-ченный.
Темп: норма, замедленный, ус-коренный.
Ритм: норма, дисритмия.
Голос: слабый, громкий, крик-ливый, монотонный, с носовым оттенком


8. Состояние звукопроизношения
Звуки 3 года 4 года 5 лет 6 лет
[в]—[ф]
[х]—[д]—[н]
[к]—[г]—[х]
[а] [о]
[у] [ы]—
[и]—[э]
[И] ([е]—[е]— [ю] [я])
[С]
[С]
[3]
[3']
[ц]
[Ш]
[ж]
[щ]
М
[Л]
м
[р]
ЕР’]



9. Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова
Повторить слова и предложения 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Дом
Каша
Снег
Мостик
Молоко
Температура
Мотоцикл
Простокваша
Сковорода
Слепили снеговика
Водопроводчик чинит водопровод
Волосы подстригают в парикма-херской


10. Фонематическое восприятие, анализ и синтез
Повтори пары слогов 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Па-ба ба-па
Та-да да-та
Ка-га га-ка
Та-да-та да-та
Ка-га-ка га-ка
Покажи (скажи)
Мишка — мышка
Уточка — удочка
Бочка — почка
Трава — дрова
Крыса — крыша
Миска — мышка
Какой первый звук в словах: Аня, Оля, утка
Какой звук в конце слова, в начале, в середи-не: дом, мак, лук



11. Состояние лексики и грамматического строя
Задание 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Покажи, где кукла, стол, игрушки, посуда, одежда. Покажи куклу, мишку
Понимание(упо-требление) пред-логов в на
под из
из-за из-под
Мужской, сред¬ний, женский род существительных, прилагательных Покажи, где красный
Покажи, где красное
Покажи, где красная
Ед., мн. число
существительных,
глаголов Покажи, где стол
Покажи, где столы
Понимание падеж-ных окончаний существительных Покажи карандашом ручку
Покажи карандаш ручкой


11.1. Понимание рассказа
Пересказать рассказ, ответить на вопросы Вопросы 3 года 4 года 5 лет влет
«Запасливый еж»
В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад. В саду он находил яблоки. Яблоки он накалывал на игол¬ки. Еж относил яблоки в свою нору. Так он заго¬тавливал корм на зиму Про кого я расска-зала?
Кто жил в лесу?
Что он делал с яб-локами?
Куда он относил яблоки?
Что еж заготавли-вал на зиму?



11.2. Активный словарь
Конкретные имена 3 года 4 года 5 лет 6 лет
существительные (обобщающие слова) Игрушки
Одежда
Овощи
Фрукты
Дикие животные
Домашние животные
Транспорт
Стул: спинка, сиденье, ножка
Кто как голос пода- ет? (с 3 лет)
Кто как передвигает- ся? (с 5 лет) Кошка
Лягушка
Корова
Собака
Петух
Свинья
Что делает? Повар
Врач
Почтальон
Антонимы Большой
Длинный
Широкий
Высокий
Холодный
Сухой
Форма Круглый
Квадратный
Треугольный
Прямоугольный
Овальный
Объем словаря соответствует возрастной норме (да/ нет)
Характеристика активного словаря: глаголы, имена существительные, прилагательные, местоимения, наречия
Неточность употребления слов на основе звуковой близости, сходных по своему назначению, ситуацион-ной связи друг с другом, расширения/сужения смыс-лового содержания, смещения лексико-грамматичес¬ких признаков сходных слов



11.3. Словоизменение
3 года 4 года 5 лет 6 лет
Употребление имен сущес-твительных в именитель¬ном падеже единственно¬го и мно¬жественного числа Коса — косы; муха — мухи; окно — окна; лист — листья; рукав — рука¬ва;
дерево — де¬ревья

Употребле¬ние сущес-твительных в косвенных падежах без предлога У меня есть... {карандаш)
У меня нет...
Я рисую...
Употребле¬ние формы родительного падежа мно- жественного числа(много чего?) Стул —...
Стол —...
Карандаш —...
Книга —...
Согласование прилагатель¬ных и сущее- твительных (назвать цвет: красный, зеленый) Лист...
Занавеска...
Яблоко...
Согласование числитель¬ных «2» и «5» с имена- ми существи-тельными Кукла
Шар
Карандаш



3 года 4 года 5 лет 6 лет
Образование
уменьшитель¬
но-ласкательных
форм Стул —...
Миска—-...
Сани —...
Кольцо —...
Шапка —...
Образование на- званий детенышей животных У утки —...
У кошки — ...
У гуся —...
У коровы —...
У лошади —...
У собаки —...
Образование прилагательных от существительных (из чего сделано?) Стекло
Дерево
Бумага
Словообразование приставочных гла-голов (что делает мальчик?) Входит
Выходит
Переходит


Связная речь: лепетная речь, однословное предложение, двусоставное пред-ложение, простое предложение из нескольких слов, сложное предложение
Пересказ (в соответствии с возрастной кате-горией) 4 года 5 лет 6 лет
Рассказ по серии сюжетных картин (в соот-ветствии с возрастной категорией) 5 лет 6 лет



1. Укрепить мускулатуру речевого аппарата посредством артикуляционных уп-ражнений
2. Сформировать правильное речевое дыхание
3. Развивать артикуляционную и мелкую моторику рук
4. Поставить нарушенные звуки
5. Автоматизировать нарушенный звук
6. Дифференцировать поставленные звуки
7. Развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового
анализа и синтеза
8. Обогащать и активизировать лексический запас
9. Развивать высшие психические процессы
10. По мере необходимости консультировать у медицинских специалистов.
2.15. Банк данных комплексного обследования
Для проведения обследования устной речи детей отводятся две первые недели сентября и две последние недели апреля. В апреле, как правило, учитель-логопед определяет детей, которые будут посещать логопедические занятия в следующем учебном году, и формирует списки к зачислению на логопедический пункт.
Банк данных комплексного обследования и звукопроизношения поможет эф-фективно организовать коррекционные занятия. В нем хорошо просматриваются идентичные нарушения звукопроизношения, позволяющие объединять детей в небольшие подгруппы. Тем самым увеличивается количество детей, которых вы успеваете обслужить, и сокращается количество индивидуальных занятий.
Банк данных комплексного обследования на год обучения
Условные обозначения диагностических параметров:
N — норма (нарушений нет), ребенок выполняет задания правильно, самосто-ятельно;
f— незначительные отклонения от нормы (негрубое нарушение), ребенок вы-полняет задание с помощью взрослого;
значительные отклонения от нормы (грубое нарушение), ребенок не мо¬жет выполнить задание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


2.16. Банк данных обследования звукопроизношения


[квадрат с чертой] Звук на стадии постановки, [квадрат с закрашенным треугольником] Звук на стадии автоматиза¬ции. [закрашенный квадрат] Звук на стадии дифференциации и введения в свободную речь.

п/п Ф. И. ребенка С С 3 3 Ц Ш Ж Ч щ р р л Л й Всего
звуков
1

2

3

4

5

6

7

 

2.17. Банк данных индивидуальной коррекционной работы
Данная форма заполняется ежемесячно, позволяет более полно просмотреть индивидуальную динамику речевого развития каждого воспитанника.
Банк данных индивидуальной коррекционной работы (месяц)

п/п Ф. И. ребенка Артикуляционная
гимнастика Формирование сильной воздушной струи, речевого дыхания Развитие первоначальных навыков слухового анализа и синтеза Постановка
звуков Автоматизация
звуков Дифференциация
звуков
Свистящие звуки Шипящие звуки Сонорные звуки Слога, слова Словосочетание,
предложение Текст, рассказы В паре слов В одном слове В предложениях, рассказах
1
2
3
4
5
6


£ 2.18. Результаты коррекционной работы за 3 года
Данная форма заполняется два раза в год по результатам ПМПк и ТПМПК и позволяет администрации ДОО оценить положительную или отрицательную динамику коррекционной работы учителя-логопед
Логопедическое заключение Количество детей но учебным годам Общие показатели за 3 года
2013—2014 2014—2015 2015—2016
Всего детей,
о/
/о Речевые
дети, % Здоровые, % Всего детей,
% Речевые
дети, % Здоровые, % „
Всего детей,
% Речевые
дети, % Здоровые, % Всего детей, % Речевые
дети, %
... . _ Здоровые, %
Сентябрь
ТНР J
ФФН, нпоз J
Май
Выписаны из лесопункта
В массовую школу ... .. ;
Оставлены на повторный курс
Выбыли в течение года L


2.19. Оценка здоровья детей, посещающих логопедический пункт
Общая численность детей.
Группа
(возраст) Группа здоровья Речевой диагноз по результатам ТПМПК
I II III ТНР (тяжелые речевые нарушения) ФФН, НПОЗ, дислалия
5 лет
6 лет



3. БЛОК ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
3.1. Содержание логопедической деятельности при работе на логопедическом пункт
Направление
деятельности Мероприятия Срок
Информацион¬
но-аналитиче¬
ское Создание банка данных «Результаты обсле-дования звукопроизношения».
Создание банка данных «Результаты комп-лексного обследования» 3 раза в год
Планово-про¬
гностическое Составление индивидуальных коррекцион¬ных маршрутов.
Прогнозирование этапов и сроков работы каждого ребенка совместно с ТПМПК 1 раз в год
Организацион¬
но-исполнитель¬
ское Организация систематической работы по блокам:
— диагностический блок;
— документальный блок;
— организационный блок;
— блок профилактической и консультатив-ной работы с педагогами ДОО;
— блок профилактической и консультатив-ной работы с родителями (законными пред-ставителями);
— блок профессиональной и педагогиче¬ской активности В течение года
Контрольно-диа¬
гностическое Диагностика достижений детей в звукопро- изношении.
Заполнение речевой карты воспитанника. Анализ реализации индивидуального кор-рекционного маршрута.
Выявление проблем и внесение изменений в индивидуальный коррекционный маршрут 3 раза в год
Коррекционное Реализация системы коррекционной работы с детьми 5—7 лет Постоянно



3.2. Вариативные формы, методы и средства организации коррекционно-развивающей работы
Классификация методов речевого развития по используемым средствам Классификация методов речевого развития в зависимости от характера речевой деятельности
Наглядные Репродуктивные — основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов
Непосредственное наблюдение (на-блюдение в природе); опосредован¬ное наблюдение (изобразительная на-глядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) Метод наблюдения и его разновидно¬сти, рассматривание картин, чтение художественной литературы, переска¬зы, заучивание наизусть, дидактичес¬кие игры
Словесные Продуктивные — основаны на пост-роении собственных связных выска-зываний в зависимости от ситуации общения
Чтение и рассказывание художест¬венных произведений, заучивание на¬изусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказ без опоры на наглядные мате¬риалы Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, ди-дактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творче¬ские задания
Практические
Дидактические игры, дидактические упражнения
Средства речевого развития
Общение взрослых и детей Культурная
языковая
среда Обучение родной речи на занятиях Художественная лите-ратура
Приемы речевого развития
Словесные Наглядные Игровые
Речевой образец, пов¬торное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос Показ иллюстраци-онного материала, показа положения органов артикуляции при обучении пра-вильному звукопро- изношению Игровое сюжетно-событий¬ное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматиза¬ция с акцентом на эмоцио¬нальное переживание, ими- тационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры



3.3. Модель организации коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте
Совместная и самостоятельная деятельность воспитанника и учителя-логопеда Взаимодействие с педагогическим коллективом Взаимодействие с семьями воспи-танников Взаимодействие с социальными партнерами
Коррекционно-раз-вивающие занятия: индивидуальные; подгрупповые Консультирова¬ние по вопросам речевого развития; листки взаимо¬связи Профилактическая и консультативная работа с семьей (в соответствии с перспективным планом) Детская поли-клиника; КПСС (городское педа-гогическое сете¬вое сообщество); ТПМПК (Тер-риториальная психолого-меди-ко-педагогическая комиссия)


3.4. Перспективный план 20 —20 учебного года
(примерная форма)
Блоки Цели и задачи Месяц
Диагности- 1. Экспресс-диагностика старшей и подготови- Сентябрь
ческий блок тельной группы.
2. Подготовка и проведение ТПМПК.
3. Обрабатывание результатов ТПМПК.
4. Комплектование логопедической группы
Блок анализа 1. Сбор медицинских и педагогических сведений В течение
и планирова- о раннем развитии (анамнез). года
ния 2. Заполнение речевых карт, составление индиви-дуальных коррекционных планов (маршрутов).
3. Рабочая программа в соответствии с ФГОС.
4. Ведение табеля.
5. Направления к социальным партнерам (узкие медицинские специалисты, психологи и т. д.)



Блок профи-лактической и консуль-тативной работы 1. Родительские собрания.
2. Индивидуальные консультации родителей (за-конных представителей), специалистов ДОО.
3. Оформление информационных стендов:
— «Основы методики точечного массажа»;
— «Постановочные и массажные зонды».
4. Информационные буклеты:
— «Анатомо-топографические ориентиры распо-ложения точек, используемых в речевом точечном массаже»;
— «Линии, по которым выполняется зондовый логопедический массаж».
5. Мастер-класс для родителей (законных пред-ставителей), специалистов ДОУ:
— «Комплекс точечного массажа»;
— «Методика работы с массажными и постано-вочными зондами» В течение года
Блок про-
фессиональ-
но-педаго-
гической
активности 1. Изучение методологической литературы, интер-нет-ресурсов.
2. Пополнение и обогащение методологической литературы кабинета.
3. Посещение ГПСС.
4. Участие в творческой группе ДОО.
5. Публикации в журналах.
6. Доклад, мастер-класс на ГПСС.
7. Участие в мероприятиях, конкурсах на муници-пальном уровне и внутри ДОУ.
8. Курсы повышения квалификации В течение года
Блок конт¬роля 1. Посещение утренников.
2. Мониторинг.
3. Анкетирование родителей (законных предста-вителей).
4. ТПМПК.
5. Отчет-анализ о проделанной работе за учебный год главному логопеду города Май

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



Звук в конце слова в безударном слоге
Звук в стечении в начале слова. Звук в стечении в середине слова
Звук в стечении в конце слова
Слова с двумя звуками
Словосочетания
Предложения
Двустишия
Дифференциация звуков в парах слов
Дифференциация звуков в одном слове
Словосочетания
Предложения
Двустишия
Беседа.
Подбери парные слова. Подскажи словечко. Узнай по признаку Собери предложение. Продолжи предложе¬ние.
Вставь в предложение пропущенное слово Что не так? Сосчитай до пяти. Назови ласково Измени по образцу. Что общего и чем отли-чаются друг от друга?
Навыки звукового анализа и синтеза
Подбери слова к схеме. Определи местополо-жение звука в слове (в начале, в середине или в конце слова) Придумай слово на за-данный звук «Хитрые» вопросы Какое слово не подхо-дит?
Лексика. Связная речь. Грамматика. Высшие психические процессы
Подбери признак/ действие.
Назови одним словом. Когда так говорят? Назови часть целого
Запомни слово/пары слов/цепочку слов


3.6. Коррекционно-развивающая направленность типов заданий

п/п Цели и задачи Задания в устной форме Задания на рабочих листках
1 Расширение и
активизация
словаря Продолжи предложение. Что лишнее?
Подбери признаки/дейс- твия.
Подбери обобщающее слово.
Когда так говорят?
Что не так?
Закончи предложение. Вставь в предложение пропущенное слово. Узнай по признаку/дей- ствию.
Назови части целого. Запомни слова/пары слов/цепочку слов Что лишнее?
Дифференциация предметных картинок по заданным призна¬кам
2 Формирование и развитие грамматическо¬го строя речи Собери предложение. Продолжи предложение. Закончи предложение. Вставь в предложение пропущенное слово. Употреби слово или сло-восочетание в нужной форме.
Сосчитай до пяти. Назови ласково.
Измени по образцу. Исправь ошибку. Подбери признак/дей- ствие Систематизация по признаку. Определение пространственных отношений.
Определение временных отно-шений
3 Развитие связ-ной речи Когда так говорят? Объясни словечко.
Что не так?
Что общего и чем отли-чаются друг от друга? Закончи предложение. Продолжи предложение. Вставь в предложение пропущенное слово Последовательные картинки. Определение пространственных отношений



4 Развитие вос-приятия Какое слово отличатся от других?
Какое слово самое ко- роткое/длинное? Подскажи словечко «Зашумленные» картинки. Дифференциация по заданному признаку.
Лабиринты.
Нахождение сходств/различий
5 Развитие зрительно-мо-торной коорди-нации Пальчиковая гимнастика Каллиграфические упражнения. Копирование по точкам/клет- кам.
Рисование силуэтов. Лабиринты.
Выкладывание из палочек. «Зашумленные» картинки
6 Развитие мыш-ления Отгадай загадку. Подбери тарное елоао. Что общего и чем отли¬чаются друг от друга? Когда так говорят?
Что не так?
Что лишнее?
Скажи наоборот. Закончи предложение. Вставь в предложение пропущенное слово. Как можно закончить предложение? «Хитрые» вопросы. Умные задачки.
Замени слово, пары слов, цепочку слов. Какое слово отличатся от других?
Что общего и чем отли-чаются друг от друга? Что лишнее?
Дифференциация! таасеифика- ция предметных картинок. Систематизация по признаку. Последовательные картинки. Определение пространствен- ных/временных отношений
Нахождение сходств/различий. Нахождение предметов с преды-дущей страницы. Систематизация по признаку
7 Развитие па¬мяти Замени слово, пары слов, цепочку слов. Выкладывание из пало¬чек по памяти Что изменилось?
Копирование по точкам/клет- кам.
Нахождение предметов с преды-дущей страницы



3.7. Типы устных заданий и их содержание

п/п Название задания Содержание задания
1 Вставь в предложение пропу-щенное слово Подбор слова по лексической теме и со-гласование его со всеми членами предло-жения
2 Закончи предложение Подбор слов по лексической теме в кон-тексте предложения
3 Запомни пары слов Объединение слов в пары на разных ло-гических основаниях
4 Запомни слово Работа с привлечением категорий при припоминании предъявляемого ряда слов
5 Запомни цепочку слов Работа с материалом, где заранее заложе¬ны сюжетная связь и последовательность между словами
6 Измени по образцу Изменение существительных, прилага-тельных, глаголов по заданному при¬знаку
7 Исправь ошибку Нахождение ошибки в согласовании час¬тей речи в предложении
8 Как можно закончить предло-жение? Подбор логически обоснованного окон-чания предложения
9 Какое слово не подходит? Работа с использованием однокоренных слов
10 Какое слово отличается от дру-гих? Сравнение слов по звучанию
11 Какое слово самое короткое, са-мое длинное? Сравнение слоговой структуры слова
12 Когда так говорят? Толкование поговорок или пословиц
13 Назови ласково Образование уменьшительно-ласкатель¬ной формы существительных
14 Назови части целого Подбор слов для называния частей це¬лого
15 Отгадай загадку Отгадывание по существенным призна¬кам, описанным в стихотворной форме
16 Подбери признак/действие Подбор прилагательных или глаголов к существительным
17 Подбери парное слово Использование простых словесных ана-логий
18 Доскажи словечко Добавление подходящего по звучанию и смыслу слова



19 Продолжи предложение Подбор однородного члена предложения
20 Скажи наоборот Подбор антонимов
21 Собери предложение Согласование частей речи и упорядочи-вание слов в предложении
22 Сосчитай до пяти Согласование числительного и сущест-вительного
23 Узнай по признаку/действию Определение предмета или явления по существенным признакам
24 Умные задачки Логические задачи на сравнение, отрица-ние, совмещение
25 Употреби слово/словосочета- ние в нужной форме Склонение слова или словосочетания
26 «Хитрые» вопросы Формулирование развернутого и обосно-ванного ответа
27 Что лишнее? Классификация по заданному признаку
28 Что не так? Нахождение смысловой ошибки в пред-ложениях
29 Что общего и чем отличаются друг от друга? Нахождение и объяснение сходств и раз-личий предметов и явлений с опорой на представления


3.8. График работы логопедического пункта
Заведующий
« » 20 г.

п/п Дни недели Часы работы
1 Понедельник с 08.00 до 12.00
2 Вторник с 08.00 до 12.00
3 Среда с 14.00 до 18.00
4 Четверг с 08.00 до 12.00
5 Пятница с 08.00 до 12.00



3.9. Циклограмма учителя-логопеда на 20 —20 учебный год
Заведующий
« » 20
Понедельник- Вторник Среда Четверг Пятница
И ИДИ!
- 1
Время
8.00— 8.15 1идуальная
>абота Индивидуальная
работа Подгрупповая
работа Индивидуальная
работа Индивидуальная
работа
Ф. И.
Ребенка Время Ф. И. ребенка Время Ф. И. ребенка Время Ф. И. ребенка Время Ф. И.
ребенка
8.00—
8.15 14.00—
15.00 Работа с до-кументацией 8.00—
8.15 8.00—
8.15
8.20—
8.35 8.20—
8.35 15.05— 15.25 ( 8.20—
8.35 8.20—
8.35
8.45—
9.00 8.45—
9.00 15.30— 15.50 и 8.45—
9.00 8.45—
9.00
9.05—
9.20 9.05—
9.20 15.55— 16.15 9.05—
9.20 9.05—
9.20
9.25—
9.40 9.25—
9.40 16.20— 16.40 9.25—
9.40 9.25—
9.40



ЗЛО. Рабочий листок взаимодействия
Для осуществления взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя рекомендует¬ся использовать листок взаимодействия. Листок взаимодействия логопеда и вос-питателя по автоматизации поставленных звуков поможет воспитателю увидеть, над какими звуками работает логопед с каждым ребенком группы, и проконтро¬лировать правильное произношение этих звуков детьми в режимных моментах.
РАБОЧИЙ ЛИСТОК
по постановке, автоматизации и дифференциации звуков
Группа
Логопед
Уважаемые воспитатели!
Для успешной автоматизации поставленных звуков просим вас обращать вни¬мание на правильное их произношение в речи следующими детьми:

п/п Ф. И. ребенка Постановка
звука Автоматизация
звука Дифференциа¬ция звуков
Свистящие звуки Шипящие звуки Сонорные звуки Слоги, слова Словосочетание,
предложение Текст, рассказы В паре слов В одном слове В предложениях, рассказах
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10



Литература
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990). — Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (дата обращения: 10.02.2016).
2. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ (ред.
30.12.2015) . — Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (дата обращения: 27.01.2016).
3. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред.
30.12.2015) . — Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (дата обращения: 18.01.2016).
4. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 28.11.0215) «Об основ¬ных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». — Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (дата обращения: 18.01.2016).
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — Новоси-бирск: Норматика, 2015.
6. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: письма и приказы Минобрнауки. — М.: Сфера, 2015.
7. Письмо Минобразования РФ от 20.12.2000 № 03-51/64 «О Методических рекомендациях по работе с документами в общеобразовательных учрежде-ниях». — Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (дата обра-щения: 21.01.2016).
8. Письмо Минобразования РФ от 22.01.1998 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учите- лях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования». — Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (дата обращения: 07.02.2016).
9. Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-меди-ко-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательных учреждений». — Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (дата обращения:
10.02.2016) .
10. Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществле¬нии мониторинга системы образования». — Режим доступа: http://www. consultant.ru/, свободный (дата обращения: 08.02.2016).
11. Приказ Минобрнауки России от 24.03.2009 № 95 «Об утверждении положе¬ния о психолого-медико-педагогической комиссии». [Текст] // Логопед. — 2010, — №2, — С. 110—113.
12. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении По¬рядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным про¬граммам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013).
13. Балобанова В. П., Богданова Л. Г., Венедиктова Л. В. Диагностика наруше¬ний речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
14. Быховская А. М., Казова Н. А. Количественный мониторинг общего и рече¬вого развития детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
15. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
16. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: Лирут, 2000.
17. Журавлева Н. И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. — М.: Сфера, 2008.
18. Иванова Ю. В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и ор-ганизация работы. — М.: ГНОМ и Д, 2008.
19. Йощенко В. О. Руководство по организации работы логопеда в ДОУ: при-мерные формы документов и методических материалов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Аркти, 2009.
20. Карабанова О. А., Алиева Э. Ф., Родионова О. Р. и др. Организация развива¬ющей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования: методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возрас¬та. — М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
21. Карпова С. И., Мамаева В. В. Развитие речи и познавательных способнос¬тей дошкольника 6—7 лет. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012.
22. Крупенчук О. И. Большой экспериментальный словарь для автоматизации и дифференциации звуков. — СПб.: Литера, 2012.
23. Нищева Н. В. Рабочая программа педагога ДОО. Из опыта работы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
24. Парамонова Л. Г. Роль логопеда детского сада в современных условиях // Логопед в детском саду. — 2006. — № 6 (15). — С. 7—12.
25. Рычкова В. Н. Дошкольный логопедический пункт: специфика работы ло¬гопеда // Логопед. — 2010. — № 3. — С. 16—28.
26. Семенова И. С. Современные подходы к созданию условий для коррекцион-но-образовательной работы с детьми дошкольного возраста с нарушения¬ми // Логопед в детском саду. — 2007. — № 4 (19). — С. 54—58.
27. Скоролупова О. А. Введение в ФГОС дошкольного образования. Разработ¬ка образовательной программы ДОУ. — М.: Скрипторий 2003, 2014.
28. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с об¬щим недоразвитием речи. —- М.: Мозаика- Синтез, 2004.
29. Ткаченко Т. А. Логопедическая энциклопедия. — М.: Издательство Мир Книг, 2008.
30. Ткаченко Т. А. Комплексное индивидуальное обследование дошкольников: диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. — М.: Гном и Д, 2001.
31. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Программы дошкольных обра-зовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушения¬ми речи. Коррекция нарушения речи. — М.: Просвещение, 2008.
32. Шереметьева Е. В., Королева Н. Н. Деятельность логопедического пункта ДОУ: организационный аспект // Логопед. — 2010. — № 10. — С. 6—18.
Содержание
Введение 3
1. Блок правовой документации 4
1.1. Должностная инструкция учителя-логопеда 4
1.2. Положение о логопедическом пункте ДОО 7
1.3. Приказ Минобразования РФ 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении
психолого-медико-педагогической комиссии» (ПМПК) 11
1.4. Письмо Минобразования РФ от 27 марта 2000 г. № 27/901-6
«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» 12
1.5. Положение о ПМПк ДОО 12
2. Блок аналитической документации 16
2.1. Создание и организация работы психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПк) ДОО 16
2.2. Порядок взаимодействия ПМПк с родителями (законными
представителями) воспитанника 17
2.3. Согласие родителей (законных представителей) на проведение экспертного освидетельствования воспитанников ТПМПК и ПМПк ... 17
2.4. Заявления 17
2.5. Порядок взаимодействия ПМПк ДОО с территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) 19
2.6. Протокол ТПМПК 19
2.7. Заявка ТПМПК 21
2.8. Заключение ТПМПК 22
2.9. Справка по выпуску 23
2.10. Обходной лист 24
2.11. Путевка-направление ТПМПК 25
2.12. Анкета для родителей (законных представителей) 25
2.13. Направление к медицинским специалистам 27
2.14. Речевая карта 28
2.15. Банк данных комплексного обследования 40
2.16. Банк данных обследования звукопроизношения год
обучения 42
2.17. Банк данных индивидуальной коррекционной работы 43
2.18. Результаты коррекционной работы за 3 года 44
2.19. Оценка здоровья детей, посещающих логопедический пункт 45
3. Блок организационно-методической документации 46
3.1. Содержание логопедической деятельности при работе
на логопедическом пункте 46
3.2. Вариативные формы, методы и средства организации
коррекционно-развивающей работы 47
3.3. Модель организации коррекционно-развивающей работы
на логопедическом пункте 48
3.4. Перспективный план 20 —20 учебного года
(примерная форма) 48
• 3 3.5. Модель ежедневного планирования занятий на логопедическом
.4 пункте 50
.4 3.6. Коррекционно-развивающая направленность типов
• 7 заданий 52
3.7. Типы устных заданий и их содержание 54
11 3.8. График работы логопедического пункта 55
3.9. Циклограмма учителя-логопеда на 20 —20 учебный год 56
3.10. Рабочий листок взаимодействия 57
12 Литература 58
12
16
16
17
17
17
9
9
:1
2
3
4
2 5 7
)
>

ДЛЯ ЗАМЕТОК
Татьяна Анатольевна Волкова
Сборник документации логопедического пункта ДОО
Главный редактор С. Д. Ермолаев
Редактор Е. А. Ушакова
Корректоры: Т. Н. Никифорова, Н. И. Григорьева
Дизайнер А. В. Чипчикова
Верстка А. В. Шакиров
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
197348 СПб., а/я 45. Тел.: (812) 303-89-58
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
www.detstvo-press.ru
Представительство в Москве: МОО «Разум»,
127434 Москва, Ивановская ул., д. 34.
Тел.: (499) 976-65-33
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
www.raz-um.ru
Служба «Книга — почтой»:
ООО «АРОС-СПб»,
192029 Санкт-Петербург, а/я 37.
Тел.(812) 973-35-09
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор
продукции ОК 005-93—953000.
Подписано в печать 14.09.2016.
Формат 70x100 V16. Бумага офсетная. Печать офсетная.
Гарнитура Таймс. Уел. печ. л. 4,0.
Тираж 10 000 (1-й завод 950) экз. Заказ № 09.08.
ООО «Издательско-полиграфический центр «КАРО»
195027, г. Санкт-Петербург, Свердловская наб., д. 60, лит. А, пом. ЗН, а/я 84

Автор: Super User   |   Обновлено 21.11.2017 11:35
 
 
 
ПОЛОЖЕНИЕ О ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ДОО
  Печать E-mail  
 
Нояб
21
2017

ПОЛОЖЕНИЕ О ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ДОО
И РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА ДОО

Главы 1-2.4

Главы 3-3.4

Заключение

Автор: Super User   |   Обновлено 21.11.2017 11:28
 
 
 
3-3.4
  Печать E-mail  
 
Нояб
21
2017
  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Логопедическая работа
с детьми второй младшей группы

В возрасте 3—4 лет дошкольники не верно произносят (или совсем не произносят) свистящие ([с], [з], [ц]), шипящие ([ш]. [ж], [ч], [щ]), сонорные ([р], [л]) звуки, некоторые звуки пропускаются. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа как над развитием артику­ляционного аппарата ребенка, так и над развитием таких элементов звуковой культуры, как темп, дикция, сила голоса. Овладение основными граммати­ческими формами также имеет свои особенности. Далеко не все дети умеют

 

согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений дети опускают отдельные члены предложе­ния.

Для детей четвертого года жизни доступна простая форма диалогичес­кой речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребен­ка ситуативна, преобладает экспрессивное изложение.

Основная задача развития звуковой культуры речи на данном этапе сво­дится к вырабатыванию у детей правильного произношения звуков родного языка в пределах возрастной речевой нормы, работе со звукослоговой струк­турой слов простой конструкции и подготовке детей к развитию фонемати­ческого слуха.

Во второй младшей группе развитие звуковой культуры речи осуществ­ляется в процессе работы над звукопроизношением при последовательной отработке звуков родного языка. При этом формируется не только навык правильного произношения тех или иных звуков, но и связи слухового и ар­тикуляционного контроля, без которого невозможно правильное произнесе­ние звуков.

Категория: дети 3—4 лет (вторая младшая группа).

Срок освоения: 1 год.

Объем времени: 9 часов — НОД и 9 часов на организационные моменты. В расписание занятий второй младшей группы включено занятие с логопе­дом один раз в неделю, продолжительность 20 мин, из них НОД — 15 мин, 5 мин — организация занятия. В циклограмме учителя-логопеда занятие с детьми второй младшей группы — один раз в неделю, продолжительность 30 мин, из них НОД — 15 мин и 15 мин — подготовка к занятию (подготовка предметно-развивающей среды: ксерокопирование пособий для индивиду­альных письменных заданий, подготовка мультимедийного оборудования и т. д.).

Форма деятельности: непосредственно образовательная деятельность.

Форма контроля: диагностика два раза в год (сентябрь—май).

Цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгруп­повых занятиях.

На подгрупповых логопедических занятиях предусмотрены задания по формированию:

  • артикуляционного праксиса;
  • речевого выдоха;
  • словарного запаса;
  • простой фразы.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписани­ем, режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения и но­сят профилактический характер.

Основное внимание программы направлено на формирование правильного произношения гласных [а], [о], [у], [ы], [э], [и] и согласных [п], [б], [т], [д], [к], [г], [м], [в], [н].

 

Последовательная отработка этих звуков позволит в дальнейшем совер­шенствовать звуковую культуру речи, создаст предпосылки для лучшего произ­ношения сложной группы звуков ([с], [з], [ц], [ш], [ж], [ш] и др.), а также подго­товит детей к развитию фонематического слуха на следующем этапе обучения.

Разработанные конспекты базируются на четырех основных программах обучения детей 3—4 лет (примерная основная общеобразовательная програм­ма дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой; Программа «Развитие». — М.: Новая шко­ла, 1994; Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Профессиональное образование, 1994; Программа Колесниковой Е. В. От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты. — М.: Ювента, 2004).

Развитие звуковой культуры речи осуществляется в единстве с развитием различных сторон речевой и психической деятельности.

При отработке гласных звуков детям предлагаются те слова, в которых изу­чаемый звук находится в ударном слоге. Дети учатся произносить его более четко, длительно, т. е. вырабатывается умение выделять звук голосом.

Согласные, с которыми знакомятся дети, произносятся громче и четче, чем другие.

Каждое занятие содержит конкретные игры и упражнения для подгруппо­вой работы с детьми и индивидуальной работы детей в тетради.

Лучшему запоминанию способствуют рисунки, соответствующие тексту стихотворения, которые подобраны таким образом, что отвечают основной цели каждого занятия и в то же время способствуют развитию связной речи, ее выразительности, обогащают словарь детей образными словами и выражения­ми, способствуют развитию памяти.

Игры «Подскажи словечко» приучают детей внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подхо­дящие по смыслу.

Задания «Найди похожие картинки» способствуют развитию умения срав­нивать, анализировать, распределять и переключать внимание.

В работе с детьми этого возраста можно уже использовать загадки, пото­му что у них интуитивно начинают развиваться внимание и память, которая становится наглядно-образной, формируется воображение, благодаря чему на основе словесного описания ребенок может создать образ предмета.

Тематика загадок ограничена и определяется жизненным опытом и зна­ниями о предметах окружающего мира: игрушки, овощи, фрукты, домашние и дикие животные.

В каждое занятие включены физкультминутки, которые органически вливаются в занятия и служат решению поставленных задач.

Для физкультминуток используются игровые упражнения, направлен­ные на развитие общей моторики, двигательных функций рук, зрительно- моторной координации, а также на речевое развитие. Кроме того, эти уп­ражнения развивают память, четкое произношение, содействуют плавности

 

и выразительности речи. В игровой ситуации слова и движения запомина­ются лучше.

В занятия включены несложные задания по развитию графических на­выков. Задания выполняются в игровой форме (провести дорожку, обвести в кружок, соединить одинаковые предметы), желательно фломастерами, что­бы линии получались яркими и привлекательными.

Как дополнение к занятию используются логоритмические упражнения с пропеванием слогов из изученных звуков. Данная методика (разработана Т. Н. Новиковой-Иванцовой) знакомит детей с образом буквы посредст­вом карточек-схем (Фомичевой М. Ф.), позволяет улучшить звукослоговую структуру слов.

При работе по данной методике к концу года у детей значительно повыша­ется уровень знаний о звуковой стороне слова и создаются предпосылки для перехода к следующему этапу обучения: развитию фонематического слуха.

Курс обучения рассчитан на 36 занятий, по 18 занятий с двумя подгруппа­ми (два занятия в месяц с каждым ребенком с сентября по май включительно).

В приложении № 1 предложены 18 конспектов занятий. Дополнительно к конспектам рекомендуется применять элементы методики по формирова­нию звукопроизносительной стороны речи Т. Н. Новиковой-Иванцовой с ис­пользованием разработанной учителем-логопедом презентации.

Занятия носят комплексный характер и направлены на развитие различ­ных сторон речевой и психической деятельности ребенка: разгадывание за­гадок развивает мышление, заучивание стихотворений — слуховую память, нахождение одинаковых рисунков — зрительное внимание, использование карточек-схем создает предпосылки к формированию звуко-буквенного ана­лиза и синтеза.

Учебно-тематическое планирование работы с детьми второй младшей

группы на учебный год

Сентябрь

Занятие 1. Знакомство с органами артикуляционного аппарата. Проводится фронтально. Дополнительный материал — использование наглядного модели­рования.

Занятие 2. Подгрупповое занятие. Звук [а]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [а]).

Октябрь

Занятие 3. Подгрупповое занятие. Звук [у]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [у]).

Занятие 4. Подгрупповое занятие. Звук [о]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [о]).

 

Ноябрь

Занятие 5. Подгрупповое занятие. Звук [ы]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [ы] ).

Занятие 6. Подгрупповое занятие. Звук [э]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Декабрь

Занятие 7. Подгрупповое занятие. Звук [и]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [и]).

Занятие 8. Подгрупповое занятие. Звук [м]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [м]).

Январь

Занятие 9. Подгрупповое занятие. Звук [б]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [б]).

Занятие 10. Подгрупповое занятие. Звук [п]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [п]).

Февраль

Занятие 11. Подгрупповое занятие. Звук [д]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [д]).

Занятие 12. Подгрупповое занятие. Звук [т]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [т]).

Март

Занятие 13. Подгрупповое занятие. Звук [г]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [г]).

Занятие 14. Подгрупповое занятие. Звук [к]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [к]).

Апрель

Занятие 15. Подгрупповое занятие. Звук [в]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [в]).

Занятие 16. Подгрупповое занятие. Звук [н]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [н]).

Май

Занятие 17. Подгрупповое занятие. Повторение пройденного материала (согласные звуки).

 

Занятие 18. Повторение пройденного материала (гласные звуки). Проводится фронтально. Дополнительный материал — использование ИКТ.

Календарное планирование занятий с детьми второй младшей группы
на учебный год по периодам

Состав

Вид занятия

I период

11 период

III период

Подгруппа № 1

Подгрупповое

Сентябрь—ноябрь 5 занятий

Декабрь—февраль 6 занятий

Март—май 5 занятий

Подгруппа № 2

Подгрупповое

Сентябрь—ноябрь 5 занятий

Декабрь—февраль 6 занятий

Март—май 5 занятий

Вся группа

Фронтальное

Сентябрь 1 занятие

 

Май

1 занятие

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

 


 

  • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
  • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
  • понимать простые грамматические категории: единственного и множест­венного числа существительных, повелительного и изъявительного накло­нений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
  • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [г], [в]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
  • воспроизводить отраженно и самостоятельно двух- и трехсложные слова разной ритмико-интонационной структуры из сохранных и усвоенных зву­ков;
  • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
  • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения.

3.2.     Логопедическая работа с детьми средней группы

К этому возрасту словарный запас ребенка должен превышать 2000 слов. Уже появляются абстрактные понятия. Ребенок пытается осмыслить значение слов, объяснить их происхождение. Речь становится связной и последователь­ной. Происходит переход от ситуативной речи к контекстной. Развивается как диалогическая, так и монологическая речь. Дети могут участвовать в коллек­тивной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять расска­зы по картинкам, игрушкам. Ребенка интересуют все характеристики слов: смысл, звуковая форма, мелодия и музыкальность. Ребенок как бы играет словами, как раньше он тщательно и долго обследовал различные предме-

 

ты. Малыш часами может видоизменять слова, придумывая новые. Он игра­ет рифмами, но это не поэзия. Чаще всего рифма не связана с содержанием, а лишь по-особому звучит.

В речи ребенка кроме простых предложений начинают появляться и слож­ноподчиненные. Малыш меняет части речи местами, часто использует союзы и предлоги.

Этот возраст называют иногда возрастом «почемучек». Ребенок даже спо­собен задавать вопрос-предвидение: «Что будет?»

В этом возрасте у ребенка проявляется сильнейшая тяга к изучению слова. Он пытается читать и писать буквы. Было бы большим упущением не дать ма­лышу знания, которых он так жаждет.

Категория: дети 4—5 лет (средняя группа).

Срок освоения: 1 год.

Объем времени: 12 часов — НОД и 9 часов — на организационные мо­менты (снятие ксерокопий пособий для индивидуальных письменных заданий, подготовка мультимедийного оборудования, подготовка предметно-развива­ющей среды и т. д.).

Форма деятельности: непосредственно образовательная деятельность. Форма контроля: диагностика — два раза в год (сентябрь—май).

Цель — продолжить готовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На подгрупповых логопедических занятиях предусмотрены задания по формированию:

  • артикуляционного праксиса;
  • речевого выдоха;
  • словарного запаса;
  • связной речи;
  • фонематического слуха.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписани­ем, с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения и но­сят профилактический характер.

Основное внимание программы направлено на закрепление правильного произношения гласных [а], [о], [у], [ы], [э], [и] и согласных [п], [б], [т], [д], [к], [г], [м], [в], [н], формирование произношения согласных [ф], [х], [с], [з], [ц].

Согласные, с которыми знакомятся дети, произносятся громче и четче, чем другие.

Курс обучения рассчитан на 36 занятий, по 18 занятий с двумя подгруппа­ми (2 занятия в месяц с каждым ребенком с сентября по май включительно). В завершение обучения проводится итоговое занятие в различных формах (со­ревнование, викторина, путешествие, КВН, игра).

В приложении № 2 предложены 18 конспектов занятий. Дополнительно к конспектам рекомендуется применять элементы методики по формированию звукопроизносительной стороны речи Т. Н. Новиковой-Иванцовой с использо­ванием разработанной учителем-логопедом презентации.

 

Каждое занятие содержит конкретные игры и упражнения для подгруппо­вой работы с детьми и индивидуальной работы детей в тетради.

Цель занятий — активизировать употребление в речи названий предме­тов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предло­ги. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся с определенного звука, в работе с детьми этого возраста можно уже использовать элементы фонематического анализа и синтеза.

Практика и поиск новых путей повышения результативности логопедиче­ской работы позволяют определить в качестве средства оптимизации процесса развития речи метод наглядного моделирования, который дает возможность ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук и слог), научиться практическим действиям с ними. Это особенно важно для дошкольников, т. к. процесс решения мыслительных задач протекает у них с преобладающей ро­лью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

В каждое занятие включены физкультминутки, направленные на развитие общей моторики, двигательных функций рук, зрительно-моторной координа­ции, а также на речевое развитие. В занятия включены задания по развитию графических навыков.

Как дополнение к занятию используются логоритмические упражнения с пропеванием слогов из изученных звуков. Данная методика (разработана Т. Н. Новиковой-Иванцовой) знакомит детей с образом буквы посредством кар­точек-схем (Фомичевой М. Ф.), позволяет улучшить звуко-слоговую структуру слов.

Разработанные конспекты базируются на четырех программах обуче­ния детей 4—5 лет: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой; Программа «Развитие». — М.: Новая шко­ла, 1994; Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Профессиональное образование, 1994; Программа Колесниковой Е. В. От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты. — М.: Ювента, 2004.

Учебно-тематическое планирование работы
с детьми средней группы на учебный год

Сентябрь

Занятие 1. Фронтальное занятие-развлечение. Знакомство с понятиями

звук, буква, согласный звук и гласный звук. Дополнительный материал — ис­пользование икт.

Занятие 2. Подгрупповое занятие. Повторение гласных звуков [а], [у], [о]. Дополнительный речевой материал (звуки [а], [у], [о]).

Октябрь

Занятие 3. Подгрупповое занятие. Повторение гласных звуков [ы], [э], [и]. Дополнительный речевой материал (звуки [ы], [э], [и]).

 

Занятие 4. Подгрупповое занятие. Повторение и закрепление согласных [д]—[т]. Введение понятий звонкий звук и глухой звук.

Ноябрь

Занятие 5. Подгрупповое занятие. Повторение и закрепление согласных

[б]   -[п].

Занятие 6. Подгрупповое занятие. Повторение и закрепление согласных [г]—[к].

Декабрь

Занятие 7. Подгрупповое занятие. Звук [ф]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [ф]).

Занятие 8. Подгрупповое занятие. Звук [х]. Обучение правильной и четкой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [х]).

Январь

Занятие 9. Подгрупповое занятие. Повторение и закрепление согласных

[в]   —[ф].

Занятие 10. Подгрупповое занятие. Звук [с’]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [с’]).

Февраль

Занятие 11. Подгрупповое занятие. Звук [з’]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [з’]).

Занятие 12. Подгрупповое занятие. Повторение и закрепление согласных [с’]-[з’].

Март

Занятие 13. Подгрупповое занятие. Звук [с]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [с]).

Занятие 14. Подгрупповое занятие. Звук [з]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [з]).

Апрель

Занятие 15. Подгрупповое занятие. Звук [ц]. Обучение правильной и чет­кой артикуляции.

Дополнительный речевой материал (звук [ц])

Занятие 16. Подгрупповое занятие. Повторение и закрепление звуков [с]—

И-

Май

Занятие 17. Подгрупповое занятие. Повторение пройденного материала.

Согласные и гласные звуки.

Занятие 18. Занятие-развлечение. Проводится фронтально. Дополнительный

материал — использование ИКТ.

 

Календарное планирование занятий с детьми средней группы на
учебный год по периодам

Состав

Вид занятия

1 период

II период

III период

Подгруппа № 1

Подгрупповое

Сентябрь — ноябрь 5 занятий

Декабрь — февраль 6 занятий

Март — май

5 занятий

Подгруппа № 2

Подгрупповое

Сентябрь — ноябрь 5 занятий

Декабрь — февраль 6 занятий

Март — май 5 занятий

Вся группа

Фронтальное

Сентябрь 1 занятие

 

Май

1 занятие

 


 

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

  • согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, паде­же; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около)-,
  • употреблять в речи имена существительные в форме единственного и мно­жественного числа; слова, обозначающие животных и их детенышей;
  • образовывать форму множественного числа существительных в родитель­ном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив);
  • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
  • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г], [ф], [в] [с], [з], [ц]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]); воспроизводить отраженно и самостоятельно двух- и трех­сложные слова разной ритмико-интонационной структуры из сохранных и усвоенных звуков;
  • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
  • слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого;
  •  уметь получать из нераспространенных простых предложений (состоят толь­ко из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с одно­родными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

3.3.     Логопедическая работа с детьми старшей и подготовительной к школе групп

С детьми старшей и подготовительной групп занятия проводятся в форме индивидуальных занятий, которые направлены на формирование артикуляци­онных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию в слогах. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и сте­пенью выраженности речевого нарушения, возрастом, индивидуальными пси­хофизическими особенностями детей.

После индивидуальной коррекции звукопроизношения, на этапе автомати­зации звука в словах и связной речи занятия можно проводить в микрогруппах,

 

состоящих из 2—3 человек, 2—3 раза в неделю, объединяя детей одной воз­растной категории, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Продолжительность индивидуальных занятий с детьми 5 лет — не более 25 мин, с детьми 6 лет — не более 30 мин.

Планирование индивидуальных занятий с детьми старшей группы,
имеющими логопедическое заключение ФНР, ФФНР

I     период

Вторая половина сентября — первая половина ноября — 9 недель; 18 заня­тий — 2 занятия в неделю (7 ч 30 мин).

II      период

Вторая половина ноября — первая половина февраля — 12 недель; 24 за­нятия — 2 занятия в неделю (10 ч).

III     период

Вторая половина февраля — первая половина мая — 12 недель; 24 заня­тия — 2 занятия в неделю (10 ч)

Всего 66 занятий в год (27 ч 30 мин).

Планирование индивидуальных занятий с детьми старшей группы,
имеющими логопедическое заключение ОНР III—IV ур. р., ЗРР,
нарушения речи, обусловленные нарушением строения и (или)
иннервации речевого аппарата

I     период

Вторая половина сентября — первая половина ноября — 9 недель; 27 заня­тий — 3 занятия в неделю (11 ч 25 мин).

II     период

Вторая половина ноября — первая половина февраля — 12 недель; 36 за­нятий — 3 занятия в неделю (15 ч).

III     период

Вторая половина февраля — первая половина мая — 12 недель; 36 заня­тий — 3 занятия в неделю (15 ч).

Всего 66 занятий в год (41 ч 25 мин).

Планирование индивидуальных занятий
с детьми подготовительной к школе группы,
имеющими логопедическое заключение ФНР, ФФНР

I     период

Вторая половина сентября — первая половина ноября — 9 недель; 18 заня­тий — 2 занятия в неделю (9 ч).

II     период

Вторая половина ноября — первая половина февраля — 12 недель; 24 за­нятия — 2 занятия в неделю (12 ч).

 

Ill   период

Вторая половина февраля— первая половина мая — 12 недель; 24 заня­тия — 2 занятия в неделю (12 ч).

Всего 66 занятий в год (33 ч).

Планирование индивидуальных занятий
с детьми подготовительной к школе группы,
имеющими логопедическое заключение ОНР III—IV ур. р., ЗРР,
нарушения речи, обусловленные нарушением строения и (или)
иннервации речевого аппарата

I      период

Вторая половина сентября — первая половина ноября — 9 недель; 27 заня­тий— 3 занятия в неделю (13 ч 30 мин).

II     период

Вторая половина ноября — первая половина февраля — 12 недель; 36 за­нятий — 3 занятия в неделю (18 ч).

III     период

Вторая половина февраля — май — первая половина — 12 недель; 36 заня­тий — 3 занятия в неделю (18 ч).

Всего 66 занятий в год (49 ч 30 мин).

Продолжительность занятий с детьми:

ФНР (мономорфное нарушение звукопроизношения) — от 3 до 6 месяцев; ФФНР, ФНР (полиморфное нарушение звукопроизношения) — 1 год;

ОНР III—IV ур. р., ЗРР, нарушения речи, обусловленные нарушением стро­ения и (или) иннервации речевого аппарата, — 1—2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устране­ния у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.

Приблизительный план индивидуальной коррекционной работы
по звукопроизношению

  1. Подготовительный этап Задачи:

а)   вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;

б)   формирование физиологического и речевого дыхания;

в)  формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня мини­мальной достаточности для постановки звуков.

  1. Формирование произносительных умений и навыков Задачи:

а)   устранение дефектов звукопроизношения;

б)  развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуля- ционно и акустически;

 

в)  формирование практических умений и навыков пользования исправлен­ной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

  • для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Футбол»;
    • для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки», «Фокус»;
    • для [л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык»;
      • для [р], [р’]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Барабанщик», «Грибок», «Гармошка», «Пулемет».
  1. Работа по постановке звуков проводится только индивидуально. Постановка звуков проводится в такой последовательности:
  • свистящие [с], [з], [ц], [с’], [з’];
  • шипящий [ш];
  • шипящий [ж];
  • шипящие [ч], [щ];
  • сонор [л];
  • соноры [р], [р’].
  1. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах (может прово­диться как индивидуально, так и в подгруппе):

а)   [з], [ш], [ж], [с’], [з’], [л] автоматизируются вначате в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;

б)  [ц], [ч], [щ], [л] — наоборот, сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)  [р], [р’] можно начинать автоматизировать и параллельно вырабатывать вибрацию языка.

  1. Автоматизация каждого исправленного звука в словах (проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности).

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

Дети со сходными дефектами объединяются в микрогруппы.

  1. Автоматизация звуков в прехюжениях

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в от­дельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

  1. Дифференциация звуков:
  • [с]—[3], [с’]-[ц], [с]—[ш];
  • [ж]—[з], [ж]—[ш];
  • [ч]—[т’], [ч]—[с’], [ч]—[щ];
  • [Щ]—[с], [Щ]—[т’], [щ]—[ч], [щ]—[ш];
  • [р]—[л], [р]—[р’], [р’]—[л’], [р ]—[й], [л’]—[л].
  1. Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, играх, развле­чениях, режимных моментах, на экскурсиях, в труде и т. д.). На данном этапе

 

к коррекционному процессу следует подключать родителей (законных пред­ставителей) и воспитателей.

  1. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов идет параллельно с коррекцией звукопроизношения.
  2. Систематические упражнения на развитие внимания, мышления и па­мяти, в том числе и речеслуховой, на отрабатываемом материале.
  3. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков на этапе автоматизации в связной речи. Поскольку время коррекцион­ных занятий с детьми в детском саду строго лимитировано, а логопедические занятия не могут включать всего лексического и грамматического материала, то взаимосвязь учителя-логопеда с воспитателями очень актуальна.

На занятиях необходимо уделять особое внимание коррекции звукопро­изношения. Но если у ребенка недостаточно развиты грамматический строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих сторон речи включает в свой план работы воспитатель.

Таким образом, работа воспитателя и логопеда скоординирована: учитель- логопед подбирает для своих занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с воспитателями, а также учитывает тре­бования программы обучения, реализуемой в детском саду. Воспитатель при про­ведении занятий, индивидуальной работы с детьми учитывает этапы проводимой с ребенком логопедической работы, уровни развития фонематической стороны речи ребенка, грамматического, лексического запаса и навыки связной речи.

Надо рекомендовать воспитателям проводить в утренние и вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в инди­видуальную работу чтение стихов и загадок, выделение из текста слов с задан­ным звуком, звуко-буквенный анализ двух-трех слов, придумывание чистого- ворок-небылиц, чистоговорок-«смешинок».

 
   


Развитие у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации движений можно переложить на плечи музыкаль­ного руководителя и инструктора по физической культуре. Для обобщения по­лученных знаний проводятся интегрированные занятия.

 

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

 

Совершенствование слоговой структуры слов. Коррекция звукопроизношения.

Логопедический массаж.

Нормализация речевого дыхания, голоса, просодики

 


 

3.4.      Логопедическая работа с детьми с ОВЗ в условиях логопедического пункта

Согласно положению о логопедическом пункте, на занятия зачисляются дети с легкими речевыми нарушениями. Однако, в соответствии с ФГОС, не­обходимо оказывать коррекционную помощь детям с ОВЗ в рамках инклюзив­ного образования.

Естественно, в условиях общеразвивающего дошкольного учреждения мы не можем оказать этим детям полноценную коррекционную помощь. Мы гово­рим об этом родителям (законным представителям) и берем с них расписку об осведомленности в проблеме нарушения в развитии своего ребенка и отказе от его перевода в специализированное учреждение.

С учетом имеющихся возможностей ОУ мы определили основные задачи совместной деятельности педагогов и специалистов в оказании помощи детям данной категории и их родителям.

Задачи:

  • развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей;
  • использование тьюторских технологий;
  • осуществление полноценной адаптации в группе сверстников;
    • проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с де­тьми с ОВЗ;
    • подготовка к школьному обучению;
      • оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка;
      • открытие инклюзивных групп и при необходимости ставки тьютора (при большом количестве детей с ОВЗ).

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физи­ческого и психического здоровья ребенка, обеспечения эмоционального бла­гополучия. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастны­ми физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитатель­ных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной вза­имосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Программа предусматривает совместную работу логопеда, психолога, воспи­тателей, медсестры.

 

Для оптимизации коррекционной работы членами ПМПК составляется адаптированная образовательная программа обучения на каждого ребенка с ОВЗ, в которой определяются этапы инклюзивного образования, охватыва­ющие все области развития ребенка и степень участия в нем специалистов.

Работой по разделу «Речевое развитие» руководит учитель-логопед. Он работает над звукопроизношением, накоплением пассивного словарного за­паса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных; формирует и совершенствует грамматический строй речи; развивает фоне­тическую систему языка, навыки языкового анализа и синтеза; ведет работу над слоговой структурой слова, развивает связную речь.

В работе по разделу «Познавательное развитие» участвуют воспита­тели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руко­водит работой по сенсорному развитию и развитию высших психических функций. Воспитатели организуют работу по ознакомлению с окружающим, художественной литературой, по развитию временных, пространственных и элементарных математических представлений. Руководят работой по нравственному и трудовому воспитанию, развивают физическое здоровье ребенка.

Медицинская сестра проводит оздоровление и лечебно-восстановитель­ные мероприятия. Использует средства лечебной физкультуры. Она осу­ществляет плановые осмотры; витаминотерапию, ароматерапию, дыхатель­ную гимнастику и при необходимости массаж.

Выработка педагогических умений достигается лишь при активном участии родителей детей.

Коррекционная логопедическая работа с такими детьми ведется индиви­дуально, не менее трех раз в неделю, согласно АОП и плану индивидуальной логопедической коррекционной работы, которая направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений. Продолжительность занятия — от 15 до 30 мин, в зависимости от возраста обучаемого, согласно СанПиН (и. 12.10).

Содержание индивидуальных логопедических занятий с детьми с ОВЗ должно быть шире, чем просто устранение нарушений звукопроизношения. На начальных этапах работа ведется на материале сохранных звуков. В даль­нейшем в лексические и грамматические упражнения вводятся слова с по­ставленным и автоматизируемым звуком. В силу специфического состояния психических процессов у детей с нарушением речи системного характера развитие памяти, внимания, мышления, воображения — обязательная со­ставляющая индивидуального логопедического занятия.

Коррекционная работа с этими детьми других специалистов ОУ осу­ществляется параллельно.

Цель коррекционного обучения детей с ОВЗ — удовлетворение особых образовательных потребностей этих детей, помощь в освоении ими про­граммы дошкольного учреждения, их интеграция в образовательном учреж­дении и социализация в обществе.

Автор: Super User   |   Обновлено 21.11.2017 11:21
 
 
 
Заключение
  Печать E-mail  
 
Нояб
21
2017

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедиче­ском пункте. С ее помощью у дошкольников сформируется полноценная фо­нетическая система языка, разовьются фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правиль­но произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чем и заключается главная цель данной программы.

Программно-методическое обеспечение

  1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ. Вступил в силу 1 сентября 2013 г.
  2. Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об орга­низации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
  3. Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002 г. № 03-51-5ин/23-03 «О на­правлении методического письма „Об интегрированном воспитании и обуче­нии детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреж­дениях"».
  4. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная програм­ма дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
  5. Филичева Т. Б.. Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошколь­ного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. — М., 2004.
  6. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.. Лагутина А. В. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомен­дации для образовательных учреждений компенсирующего вида. — М., 2004.
  7. Филичева Т. Б., Чиркина Г, В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. — М., 1989.
  8. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа коррекционного обучения и вос­питания детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. — М., 1991.
  9. НищеваН. В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
  10. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в лого­педической группе детского сада с общим недоразвитием речи (4—7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2006.

 

И. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопе­дической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

>                                     12. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психи-

                               ческого развития. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

                                     13. Программы специальных (коррекционных) образовательных учрежде-

3_                             ний VIII вида / Ред. В. В. Воронкова. — М., 2010.

  1. Худенко Е. Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства

=                               с окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. —

М., 2003.

  1. Юрова Р. А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. — М., 2005.
  2. Летуновская Т. А., Сеничкина В. В. Учебная программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопедическом пункте». Коррекционная педагогика // Дошкольная педагогика. 2011. Декабрь.
  3. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

»>                                   18. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений. — М.:

Аквариум, 1995.

  1. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 1989.
  2. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. — М.: Учебная литература, 1997.
  3. Дедюхина Г. В. Работа над ритмом в логопедической практике. — М.: Айрис-Пресс, 2006.
  4. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова

,                                у детей. — М.: ТЦ Сфера, 2006.

  1. Цвынтарныи В. В. Играем пальчиками и развиваем речь.—Н. Новгород: Флокс, 1995.
  2. Романова Г. В. Формирование правильной дикции у дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2012.
  3. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические за­нятия в подготовительной группе. — М.: Гном и Д, 2002.
  4. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и за­дания. — СПб.: Каро, 2000.
  5. Теремкова Н. Э. Логопедические задания для детей с ОНР 5—7 лет. — М.: Гном и Д, 2011.
  6. Коноваленко В. ВКоноваленко С. В. Серия домашних тетрадей по за­креплению произношения звуков. — М.: Гном и Д, 2006; 2012.
  7. Методические рекомендации «Готовимся к школе» / Под ред. С. Г. Шевченко, И. К. Беловой, Р. В. Былич.
  8. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10»),
    1. Новикова-Иванцова Т. Н. От слова к фразе. Методологическое пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей с тяжелой речевой па­тологией. — М., 2010.
    2. Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3—4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий. — 2-е изд., испр., доп. — М.: Гном и Д, 2001. — 80 с. (Опыт работы практического педагога).
    3. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — М.: Гном и Д, 2005.
    4. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1971.
    5. Колесникова Е. В. От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты. —М.: Ювента, 2004.
    6. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 1989.

 

Список используемых в логопедической работе
цифровых образовательных ресурсов

http://nsportal.ru

http://logoportal.ru

http://www.twirpx.com

http ://logoburg. com

http://logoped.ru

http://logomag.ru

http://logomag.org

http://logopediya.com

http://logopedmaster.ru

http://mersibo.ru/voxflex

http://logosystem.ru

http://www.pedlib.ru

http://www.thetutor.ru

 

Полное название образовательной организации

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ________________

Ф. И. О. руководителя «          »           2016 г.

ПОЛОЖЕНИЕ о логопедическом пункте...
(название образовательной организации (ОО))

  1. Общие положения

1.1.   Настоящее положение о логопедическом пункте... (название образо­вательной организации) (далее — Положение) разработано в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», письмом Минобразования РФ от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобра­зовательного образовательной организации»; порядком организации и осу­ществления образовательной деятельности по основным общеобразователь­ным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 Москвы «Об утверждении Федерального государствен­ного образовательного стандарта дошкольного образования»; санитарно-эпи­демиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660-10.

1.2.   Положение регламентирует организацию работы логопедического пунк­та в... (название образовательной организации), основные направления право­вой, образовательной и коррекционной деятельности, гарантирует возможность получения логопедической помощи детям, имеющим нарушения речи, обеспе­чение условий для их личностного развития, педагогической реабилитации.

1.3.   Логопедический пункт открывается руководителем образовательной организации при наличии соответствующих нормативно-правовых, матери­ально-технических, программно-методических и кадровых условий с целью раннего выявления и преодоления отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.

1.4.   Для организации деятельности логопедического пункта в штатное рас­писание образовательной организации вводится должность учителя-логопеда из расчета не более (указать количество детей) 25 человек в логопедическом пункте городской образовательной организации, 20 человек — в логопедиче­ском пункте сельской образовательной организации с легкими речевыми нару­шениями в возрасте 3—7 лет на одну ставку.

1.5.   Деятельность логопедического пункта может быть прекращена путем ликвидации по решению учредителя или руководителя образовательной орга­низации.

 

  1. Основные задачи логопедического пункта

2.1.    Основными задачами логопедического пункта являются:

—     осуществление диагностики речевого развития детей 3—7 лет;

—     определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, обусловлен­ности, а также индивидуально-личностных особенностей детей;

—     взаимодействие с психолого-медико-педагогическими комиссиями (да­лее — ПМПК);

—      организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образова­тельного процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации де­тей с проблемами речевого развития;

—     распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса логопедического воздействия.

  1. Организация деятельности логопедического пункта в организации

3.1.    Комплектование логопедического пункта осуществляется по разновоз­растному принципу из числа обучающихся 3—7 лет с нарушениями речи, по­сещающих образовательную организацию.

3.2.     Зачисление детей на логопедический пункт осуществляется в порядке живой очереди согласно журналу регистрации детей, нуждающихся в логопе­дической помощи (приложение № 1), преимущество при зачислении отдается детям 5—7 лет.

3.2.1.     Список детей, нуждающихся в логопедической помощи, составля­ется на основе логопедического обследования, которое проводится учителем- логопедом образовательной организации ежегодно с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая, результаты обследования фиксируются в журнале логопедического об­следования (приложение № 2).

3.2.2.    Список детей, зачисленных на логопедический пункт, разрабатывает­ся учителем-логопедом, согласуется со старшим воспитателем, утверждается руководителем образовательной организации (приложение № 3). Зачисление на логопедический пункт возможно только с письменного заявления родителей (законных представителей) (приложение № 4). Родители (законные представи­тели) имеют право отказаться от зачисления на логопедический пункт, в таком случае отказ должен быть зафиксирован в письменном виде (приложение № 5).

3.2.3.     На каждого ребенка, зачисленного на логопункт, заполняются рече­вая карта (приложения № 6 и № 7) и индивидуальный план коррекционной работы (приложение № 8).

3.3.          На логопункт зачисляются дети, имеющие нарушения в речевом разви­тии: фонетические, фонематические, фонетико-фонематические. Допускается пребывание на логопункте детей с неосложненной формой общего недоразви­тия речи (далее — ОНР) 4-го уровня речевого развития (далее — ур. р. р.) (по Р. Е. Левиной).

 

3.3.1.     Общее количество детей, зачисленных в логопедический пункт, не должно превышать указанное количество детей (25 или 20 человек — см. п. 1.4.), одновременно логопедическую помощь получают 12—15 детей.

3.3.2.     Не подлежат приему на дошкольный логопедический пункт дети с тяжелыми, стойкими нарушениями речи, имеющие логопедические заключе­ния: ОНР (I, II ур. р. р.); ОНР (III ур. р. р.); ОНР (III ур. р. р.), дизартрия; ОНР (III ур. р. р.), ринолалия; заикание; системное недоразвитие речи; системное нарушение речи; афазия.

3.3.3.     Если ребенок в возрасте от 3 до 7 лет имеет вышеперечисленные тяжелые нарушения речи (далее — ТНР), учитель-логопед дает рекомендации родителям (законным представителям) о необходимости проведения комплекс­ного обследования специалистами ПМПК для определения формы получения образования и образовательной программы, которую ребенок может освоить. В случае отказа от прохождения ПМПК необходимо получить от родителей (законных представителей) письменный отказ (приложение № 9).

3.3.4.     В случае, если ПМПК рекомендует специализированную образова­тельную организацию (группу), но родители (законные представители) отка­зываются от перевода, необходимо взять с родителей (законных представите­лей) письменный отказ (приложение № 10).

3.3.5.     В исключительных случаях ребенок с ТНР или дети с другими огра­ниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) могут быть зачислены на логопедический пункт в рамках инклюзивного образования, но в таком случае количество зачисленных на логопункт снижается из расчета 1:2 или 1:3, в за­висимости от тяжести диагноза и в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». На каждого ребенка с ОВЗ ПМПК составляет адаптированную образовательную программу (приложение № И). При большом количестве де­тей с ТНР решается вопрос об открытии комбинированной группы или группы компенсирующей направленности.

3.4.     Выпуск детей из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений речевого развития.

3.5.    Прием новых детей на логопедический пункт производится по мере освобождения места в течение всего учебного года.

3.6.     Основной формой организации работы с детьми, имеющими нару­шения речи, на логопедическом пункте являются индивидуальные занятия. Подгрупповые занятия организуются по мере необходимости на определенных этапах логопедической работы, если есть дети одного возраста, имеющие сход­ные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Предельная наполняемость подгруппы детей устанавливается в зависимости от характера нарушения развития устной речи, возраста обучающихся и составляет от 2 до 6 детей.

3.6.1.    Занятия с детьми на логопедическом пункте проводятся ежедневно, как в часы, свободные от занятий в режиме дня, так и во время их проведения, соглас­но циклограмме, утвержденной руководителем образовательной организации.

 

3.6.2.    Продолжительность занятий не должна превышать времени, предус­мотренного физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно- эпидемиологическими правилами и нормами» 2.4.12660-10. Периодичность индивидуальных и подгрупповых занятий зависит от характера нарушения речевого развития и должна составлять не менее 2—3 раз в неделю с каждым ребенком.

3.6.3.    Начало и продолжительность учебного года на логопункте соответст­вуют работе образовательной организации.

3.6.4.    Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от логопедического заключения и индивидуальных особенностей детей.

3.7.     Ответственность за обязательное посещение занятий несут родители, учитель-логопед, воспитатель и руководитель образовательной организации.

3.8.     Распределение рабочего времени учителя-логопеда составляется сле­дующим образом: 85 % — работа с детьми, 15 % — организационная и мето­дическая работа.

  1. Руководство работой логопедического пункта

4.1.     Контроль над работой всех логопедических пунктов образовательных организаций осуществляет управление образования.

4.2.     Непосредственный контроль над работой логопедического пункта осу­ществляет руководитель образовательной организации.

4.3.     Руководитель образовательной организации обеспечивает создание условий для проведения с детьми коррекционной и педагогической работы; подбирает педагогов для коррекционной работы.

4.3.1.    Учителем-логопед ом назначаются лица с высшим педагогическим или дефектологическим образованием с квалификацией «учитель-логопед», владеющие методами нейропсихологического обследования детей с наруше­ниями речи и других высших психических функций, индивидуальной и под­групповой коррекционной работы, теоретическими и практическими знаниями в области логопедии, предусмотренными программой подготовки в соответ­ствии с требованиями квалификационной характеристики.

4.3.2.    Учитель-логопед назначается и увольняется в порядке, установлен­ном для педагогов образовательных учреждений, предусмотренном законода­тельством РФ.

  1. Права и обязанности участников коррекционно-образовательного процесса

5.1.     Участниками коррекционно-образовательного процесса на логопеди­ческом пункте являются: ребенок, родители (законные представители), учи­тель-логопед. воспитатель, администрация образовательной организации.

5.2.     Ребенок с нарушением речи имеет все права, заявленные в Конвенции ООН о правах ребенка, определенные законодательством Российской Федерации и ФГОС ДО.

 

5.3.     Родители (законные представители) создают в семье условия, благо­приятные для общего и речевого развития ребенка. Взаимодействуют с педаго­гическими работниками по преодолению речевых нарушений ребенка.

5.4.     Учитель-логопед проводит обследование речевого развития детей в об­разовательной организации, регистрирует список обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.

5.4.1.     Подготавливает список детей, зачисленных в логопедический пункт на учебный год, в соответствии с предельной наполняемостью, установленной п. 3.3.1. настоящего Положения.

5.4.2.     Определяет периодичность, продолжительность проведения индиви­дуальных и подгрупповых занятий на логопедическом пункте.

5.4.3.     Планирует, проводит коррекционную работу с детьми, зачисленными на логопедический пункт, по исправлению нарушений в развитии устной речи.

5.4.4.     Самостоятельно отбирает методы и приемы коррекционной работы. Участвует в составлении индивидуально ориентированных коррекционных маршрутов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных по­требностей детей, имеющих нарушения в развитии устной речи.

5.4.5.     Осуществляет отслеживание динамики устранения речевых наруше­ний обучающихся, зачисленных на логопедический пункт. Корректирует со­держание коррекционной работы, методы, приемы логопедической помощи.

5.4.6.     Взаимодействует с педагогическими работниками образовательной организации, родителями (законными представителями):

—      оказывает консультативную помощь педагогическим работникам, роди­телям (законными представителями), информирует о ходе коррекционной ра­боты, дает необходимые рекомендации;

—      проводит повышение педагогической компетентности родителей (за­конных представителей) детей, посещающих образовательную организацию, в вопросах развития и воспитания детей, имеющих речевые нарушения.

5.4.7.     Осуществляет связь со специалистами учреждений здравоохране­ния, территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

5.4.8.     Контролирует выполнение воспитателями рекомендаций по речево­му развитию детей, зачисленных на логопедический пункт.

5.4.9.     Ведет необходимую документацию по планированию, проведению коррекционной работы (приложение № 12).

5.4.10.     Представляет ежегодный отчет о результативности коррекционной работы логопедического пункта руководителю образовательной организации до 30 мая по форме (приложение № 13).

5.4.11.    Участвует в работе методического объединения учителей-логопедов.

5.4.12.     Повышает свою профессиональную квалификацию и аттестуется согласно действующим нормативным документам.

5.4.13.     На учителя-логопеда логопедического пункта распространяются все льготы и преимущества (продолжительность очередного отпуска, порядок пенсионного обеспечения), предусмотренные законодательством РФ для учи­телей сельских образовательных учреждений.

 

 

 

 

5.5. Воспитатель создает предметную развивающую среду для своевремен­ного речевого развития и профилактики нарушений в развитии устной и пись­менной речи детей всей группы.

5.5.1.    Проводит мониторинг усвоения содержания образовательной про­граммы дошкольного образования детьми, зачисленными на логопедический пункт.

5.5.2.    Наблюдает за ходом речевого развития детей, диагностирует предпо­сылки и признаки формирования нетипичных (опережающих, задержанных, искаженных) вариантов развития устной речи.

5.5.3.    Планирует по рекомендациям учителя-логопеда индивидуальную ра­боту по речевому развитию детей, зачисленных на логопедический пункт.

5.5.4.    Участвует по заданию учителя-логопеда в реализации коррекцион­ных мероприятий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии, с учетом возрастных и психофизиологических особенно­стей детей, зачисленных на логопедический пункт.

5.5.5.    Осуществляет контроль над правильным произношением скорректи­рованных учителем-логопедом звуков на этапе автоматизации у детей, зачис­ленных на логопедический пункт, во всех видах детской деятельности, режим­ных моментах в течение дня.

5.5.6.    Взаимодействует с учителем-логопедом, родителями (законными представителями) образовательной организации по вопросам освоения обра­зовательной программы детьми, зачисленными на логопедический пункт.

5.5.7.    Вовлекает в коррекционную работу родителей (законных представи­телей) детей, зачисленных на логопедический пункт. Обеспечивает заинтере­сованность в ее результативности.

5.6.    Администрация образовательной организации обеспечивает создание условий для проведения с детьми коррекционно-педагогической работы.

5.6.1.    Подбирает педагогов для коррекционной работы.

5.6.2.    Обеспечивает логопедический пункт специальным оборудованием, учебно-наглядными пособиями с учетом специфики коррекционной работы согласно рекомендуемому списку (приложение № 14).

  1. Материально-техническая база и финансовое обеспечение логопедического пункта

6.1.   Для логопедического пункта в организации выделяется кабинет, отве­чающий требованиям СанПиН.

6.2.    На администрацию образовательной организации возлагается ответ­ственность за оборудование логопедического пункта, его санитарное состоя­ние и ремонт.

6.3.    Логопедический пункт финансируется образовательной организацией,

на базе которой он создан.

Организация развивающей предметно-пространственной
среды в кабинете учителя-логопеда
в соответствии с ФГОС

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стан­дартом, развивающая предметно-пространственная среда определяется как «часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции не­достатков их развития».

Требования к развивающей предметно-пространственной
среде по федеральным образовательным стандартам
дошкольного образования

  • Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать мак­симальную реализацию образовательного потенциала пространства, мате­риалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укреп­ления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
  • Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе де­тей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
  • Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия; учет нацио­нально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
  • Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержа­тельно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариатив­ной, доступной и безопасной.

В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом, чтобы способствовать развитию всех высших психических функций и в особенности речи.

Зонирование в логопедическом кабинете
по образовательным областям

1)    Социально-коммуникативное развитие:

— Зона сюжетно-ролевых игр (ширма, маски, атрибуты для постановок, простейшие декорации, разные виды кукольного театра, фланелеграф).

 

—      Зона игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда (модели машин разного размера из разных материалов, сборные модели машин, игрушки- трансформеры, строительный набор, фигурки для обыгрывания построек, разрезные картинки, раскраски и пазлы (машины, мотоциклы, самолеты)), артикуляционная гимнастика для мальчиков.

—      Зона игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда (2—3 куклы и комплекты одежды для них, набор мебели для кукол, кукольный сервиз, тряпичная кукла с заплетающимися косичками, плоскостные изображения кукол и одежды для них, разрезные картинки, раскраски и пазлы с изобра­жениями кукол), артикуляционная гимнастика для девочек.

—      Мотивационная зона или зона регуляции речевого поведения (куклы- символы «Почемучка», «Незнайка», символы-оценки в виде схематичных рисунков для оценки ответа, сундучок подсказок, маски-эмоции, символ особого внимания, поощрения для стимулирования).

2)     Познавательное развитие:

—      Пространственная зона (схемы-игры на ориентировку со стрелками- указателями, муляжи, схемы, карты для пространственного ориентирования, игры-лабиринты, игры с фишками и кубиками, картинки, предметы-муляжи для работы с предлогами в, за, на, из, из-за, из-под, перед, вокруг, кар­тинки, куклы для ориентировки в частях тела и лица «Куда садится муха», пространственные игры, картинки-перепутаницы).

—      Зона сенсорного развития (звучащие игрушки (погремушки, пищал­ки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки), музыкальные игрушки с записью голосов и звуков, звучащие игрушки- заместители (маленькие коробочки с различными наполнителями — го­рохом, фасолью, камушками и т. п.), настольная ширма, магнитофон, CD с фонотекой, лото «Цветные фоны», игра «Раскрась картинку», палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, рамки-вкладыши, игрушки для развития так­тильных ощущений, «волшебный мешочек» с мелкими фигурками и иг­рушками, пластиковый поднос с тонким слоем манки или песка, пальчи­ковые бассейны с различными наполнителями, природный материал (вода, песок, глина, камушки, ракушки, каштаны, желуди, фасоль, рис, горох, опилки)).

- Зона психических процессов (карточки с заданиями: лабиринты, «Узнай по поделкам», штриховкам, перевернутые изображения, пунктир, контур, спрятанные среди других фигурок, сравни, чем отличаются кар­тинки, перепутаницы, нелепицы, «Что лишнее?», «Чего не хватает?», «Что чье?», «Какая часть откуда?», «Найди две одинаковых», «Объедини в груп­пы», «Четвертый — лишний», «Назови одним словом», «В чем смысл рас­сказа, смысл пословиц и поговорок?», «Отгадай загадку», логические задач­ки, схема точек для пальцевого массажа, влияющего на внимание, память, интеллект, памятка психотипов по темпераменту).

—      Зона конструктивного развития (разрезные картинки, лото, кубики и паз­лы по изучаемым лексическим темам, игры «Составь из частей» для коврографа

 

Р- го Т- I- Ь,‘ " v:shapes="_x0000_s1027">и магнитной доски, деревянные и пластиковые пирамидки разных цветов, сред­няя и крупная мозаики, средний и крупный конструкторы, крупные бусины, кос­точки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок с отверстиями для нани­зывания, палочки Кюизенера, кубики Кооса, игры Воскобовича, блоки Дьенеша.

—     Зона экспериментирования (макеты для наглядного моделирования пра­вильного речевого выдоха, правильной артикуляции, карточки с артикуляци­онными укладами речевых профилей).

—     Зона словаря (картинки, предметы, муляжи, макеты, схемы, символы, игры, карточки, слайды по лексическим темам, «копилка новых слов», игры природного содержания «Кто что ест?», «Чей домик?», «Чей малыш?» и др.).

3)     Речевое развитие:

—      Зона коррекции звукопроизношения (зеркало со шторками, индивиду­альные зеркала, стол, детские стульчики, макет языка и губ, меняющих свою форму под воздействием руки для связи тактильного и зрительного контро­ля с артикуляционным подражанием, картотека артикуляционной гимнасти­ки для губ и языка в символах, фотоальбомы с артикуляционной гимнасти­кой для губ и языка, комплексы артикуляционных упражнений в картинках и сказках, артикуляционные профили, схемы-опоры для характеристики звуков, логопедические зонды и зондозаменители, шпатели, ватные диски, спирт, ватные палочки, салфетки, картинный материал на автоматизацию и дифференциацию звуков, картотеки на автоматизацию и дифференциацию звуков в слогах, словах, предложениях, тексте, логопедическое лото, картоте­ка домашних заданий на автоматизацию поставленных звуков).

—     Зона здоровьесберегающих технологий (картотека и оборудование для кинезиологической гимнастики, зрительной гимнастики, биоэнергопластики, пескотерапии, музыкотерапии, сказкотерапии, массажа, логопедического мас­сажа, самомассажа, су-джок).

—      Зона развития речевого дыхания и воздушной струи (схема дифферен­цированного ротового и носового выдоха и речевого дыхания, оборудование для нижнедиафрагмального дыхания: кушетка откидная, мягкий коврик, му­ляж человечка, прищепки, обтянутые байкой, закрывающие нос, или зажимы для носа для плавания, маленькие зеркала для контроля за носовым и рото­вым выдохом, памятка о различных видах дыхательных гимнастик, картотека игр на воздушную струю и поддувание без озвучивания и с подключением голоса: звуки, слоги, слова, свистки, оборудование для формирования воз­душной струи: дудочки, соломинки для коктейля, вертушки, занавесочки, «поющие пузыречки», язычки-гудки, легкие игрушки для сдувания — напри­мер, «Сдуй бабочку с цветка», султанчики, свечки, мыльные пузыри).

—      Зона развития фонематического слуха и звукового анализа, синтеза и тембрального восприятия (музыкальные инструменты, шумящие коробочки, схемы-характеристики звуков, картотека заданий и игр на развитие фонемати­ческого слуха, картинки-паронимы, предметы-паронимы, словесные перепута- ницы с иллюстрацией и без, стихи со словами-паронимами, звуковые дорожки, лабиринты, лесенки, картинный материал и игры для определения места звука

 

в словах и его характеристики, фронтальные и индивидуальные фишки для схем звукового анализа).

—      Зона фонального восприятия или интонационная зона (игрушки для звукоподражания: большой, маленькой, средней величины, схемы-символы: три Оли, три Пети разного роста — громко, тихо, нормально, схемы-опоры: «громко — тихо», «непрерывно», «отрывисто», «низко — высоко», «медлен­но — быстро», «выразительно», схемы-эмоции, схема «Ударение», интонаци­онные схемы: голос повышается и понижается, карточки с заданиями на инто­национную выразительность).

—      Зона звуко-буквенного анализа и обучения грамоте (магнитные бук­вы, алфавиты, доска, говорящая азбука, звуковые веера, схемы ИСК, фишки, буквари, лото, книги для чтения, фронтальные и индивидуальные схемы раз­бора предложений, слов, слогов, карточки с заданиями по обучению грамоте по темам: дифференциация твердых и мягких согласных, глухих и звонких, звук в звуковом ряду, слове, предложении, звук в начале слова, середине, кон­це, «Звук заблудился», паронимы, перевертыши, считалочки, скороговорки, «Добавь звук», «Убери звук, чтобы получилось новое слово», «Составь сло­во из звуков, расположенных вразброс, слово из слогов, расположенных по порядку, вразброс», «Назови слово по его началу, по его концу, ударение», «Запомни букву», «Буква заблудилась», «В каких картинках прячется буква?», ребусы, кроссворды, звуковые схемы слов, слогов, один слог, два слога, три слога, предложение, его схема, предложение из двух слов, из трех, предло­жение с предлогами, «подружки» и «друзья» мягких звуков и твердых, схема «Буквы — звуки»),

—      Зона развития лексико-грамматической стороны речи (картинный ма­териал, символы-сигналы: предмет, качество, действие, он, она, оно, они и др. категории, картотека игровых заданий на закрепление грамматических кате­горий, картотека словесных игр, дидактические игры по лексическим темам: лото, домино, картотека домашних заданий по лексическим темам, мобильный коврограф или фланелеграф).

—     Зона развития связной речи (большие пластичные куклы-мимы для об- говаривания их действий при изменении положения тела, динамические, ме­ханические игры и игрушки, символы-сигналы: начало, середина, конец рас­сказа, заглавие, предлог, союз, план рассказа, отдельные сюжетные картинки, предметные картинки, серии картин).

—     Зона технических средств обучения (магнитофон, ноутбук, колонки, микрофон, наушники, презентации, логопедические программы и игры на дис­ках, доступ к сети Интернет).

—      Информационная зона (график работы логопеда, циклограмма, консуль­тации и памятки для родителей).

—      Зона методического сопровождения (документация логопеда, методи­ческая литература, программно-методическое обеспечение занятий, диагно­стические комплекты для обследования речи и других высших психических функций).

 

4)     Художественно-эстетическое развитие:

—     Зона книги (Сборник педагогических сказок. — М.: МГПИ, 2011 (для коррекционной работы с детьми, имеющими двигательную расторможенность, нарушение поведения, нарушение внимания и обучаемости, коммуникативные проблемы), сказки «Лягушка-путешественница» В. Гаршина, «Дикие лебеди» Г.-Х. Андерсена (для коррекционной работы с заикающимися детьми), сборни­ки считалок, чистоговорок, пословиц, поговорок, загадок).

—     Зона художественной деятельности (книжки-раскраски, цветные каран­даши, альбомы).

—      Зона музыкально-театрализованной деятельности, звучащие игруш­ки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки) для развития неречевого слуха, экспериментирования, для ритмизации речи, свободного музицирования, звучащие игрушки-заместите­ли (маленькие коробочки с различными наполнителями — горохом, фасолью, камешками и т. и.), настольная ширма, магнитофон, фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).

5)     Физическое развитие:

—      Зона развития мелкой моторики (пособия для развития мелкой мото­рики рук: яркие прищепки и игрушки из них, игрушки-шнуровки, игрушки- застежки, пирамидки, матрешки, средний и крупный конструкторы и мозаики, крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок с отверстиями для нанизывания, картотека «Выложи картинку из палочек», пальчиковые бассейны с различными наполнителями, раскраски, палочки Кюизенера, кубики Кооса, игры Воскобовича, лото с развивающей тематикой, блоки Дьенеша, рамки-вкладыши, пособия для развития тактильных ощуще­ний «волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками, емкость с тон­ким слоем манки или песка для рисования, трафареты, картотеки пальчиковой гимнастики).

—      Зона развития общей моторики (мяч среднего размера, малые мячи разных цветов, флажки разных цветов, магнитные рыбки и удочки, картотека физкультминуток; картотека упражнений на координацию речи и движения, ковровое покрытие на полу, коврики для релаксации, пособия для релаксации).

Требования к расположению материала в кабинете:

  • зоны для подготовки к постановке звуков, выработке воздушной струи, речевого дыхания лучше расположить возле зеркала;
  • рядом друг с другом должны находиться зона сюжетно-ролевых игр, инто­национная зона и зона развития связной речи;
  • рядом друг с другом должны находиться зона мелкой моторики и слова­ря (во время упражнений с пальчиками дети могут повторять то или иное

 

слово с опорой на картинку или предмет, «учить пуговки выговаривать слова, слоги, звуки»);

зона психических процессов должна быть около мотивационной зоны.

Список использованной и рекомендуемой литературы

  1. Виноградова 77. А., Микляева Н. В. Интерактивная предметно-развива- югцая и игровая среда детского сада: Учебное пособие.
  2. Гордеева С. Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. — М.: Сфера, 2011.
  3. Денисова А. В. Игровые методы работы в логопедической практике / Практический журнал психолога и логопеда. — 2002. — № 1—2. — С. 14—25.
  4. Жамойда Л. Н. Многофункциональное пособие «Звукобуквенный го­род» // Научно-методический журнал «Логопед», 2011, № 3. — С. 64.
  5. Козырева О. А. Использование речевых игр на логопедических заня­тиях // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — №6. — С. 38—42.
  6. Мецлер Т. В. Многофункциональные пособия-тренажеры // Логопед. — 2008, —№4.
  7. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсомоторной сферы детей. — М.: Просвещение, 2009.
  8. Нищева Н. В. Организация коррекционно-развивающей работы в млад­шей логопедической группе детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — 120 с.
  9. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного об­разования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
  10. Гаркуша Ю. Ф., Метина Е. В.. Черлина Н. А. Новые информационные технологии в логопедической работе. — Логопед. — 2004. — № 2
  11. Петровский В. А., Кларина Л. А/., Смывина Л. А., Стрелкова Л. 77. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 2003. — 211 с.
  12. Пожиленко Е. А. Использование наглядных пособий и игровых при­емов коррекции речи // Дефектология. — 1995. — № 3.
  13. Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4.
  14. Полякова М. Особенности организации предметно-пространственной среды Дошкольное воспитание. — 2006. — № 11. — С. 43—51.
  15. ФГОС дошкольного образования.
  16. Шелконогова Е. Н. Предметно-развивающая среда логопедического ка­бинета: структура, функции // Логопед. — 2011. — № 2. — С. 117—120.
  17. Левин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектирова­нию. — М.. 1997.

Конспект коррекционного индивидуального
логопедического занятия по автоматизации звука [л]
в слогах, словах, фразах и предложениях

Цель. Формирование практических умений и навыков пользования ис­правленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически пра­вильной) речью.

Коррекционно-образовательные цели. Уточнять правильное произно­шение звука [л] в слогах, словах, фразах, предложениях.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематических процессов через упражнение в определении наличия звука [л] в словах.

Развитие дыхания и голоса.

Развитие грамматического строя речи.

Обогащение словарного запаса в лексическом поле слова «лягушка».

Развитие связной речи через составление рассказа по серии сюжетных кар­тин.

Развитие мыслительных операций.

Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание интереса к логопеди­ческим занятиям через применение игровых приемов.

Тип занятия. Закрепление и систематизация полученных знаний и уме­ний.

Словарная работа. Активизировать в речи слово (головастик).

Оборудование. Картинки с изображениями продуктов питания, ноутбук, компьютерная мышь, микрофон, прищепки, цветок с конфетами, полифунк- циональное логопедическое пособие «Лягушка» (http://nsportal.ru/detskiy-sad/ logopediya/2016/-3/05polifunktsionalnoe-logopedicheskoe-posobie-lyagushka).

Форма организации. Индивидуальное занятие.

Методы и приемы. Словесные, практические, демонстрационные, игро­вая ситуация, игровые упражнения.

Педагогические технологии. Игровые технологии; здоровьесберегающие технологии; компьютерные технологии.

Формы, способы и средства результативности обучения. Устный ответ, оценка результата ответов компьютерной программой.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Логопед. Сегодня к нам в кабинет прискакала лягушка Лоло. Посмотри, какая она грустная. Давай попробуем ее развеселить.

  1. Артикуляционная и психогимнастика.

Логопед. Может, если мы улыбнемся, то она тоже улыбнется?

Как веселые лягушки,

Тянем губки прямо к ушкам.

 

Ребенок вместе с логопедом выполняет упражнение «Улыбка».

  1. Автоматизация звука [л] в слогах.

Логопед. Давай подарим ей букет цветов, может, они ее порадуют.

При помощи интерактивной игры «Букет для мамы» (сайт «Мерсибо.ру») собираем букет (ребенок под заданный ритм проговаривает слоги со звуком [л]).

  1. Развитие мелкой моторики.

Логопед. Может, она грустная, потому что считает себя некрасивой? Давай ее украсим ромашками, и у нее поднимется настроение. (.Прикрепляем к лягушке прищепки-реснички.)

  1. Физкультминутка «Две лягушки».

Логопед. Может, она скучает по болоту и подружкам? Давай попрыгаем, как лягушки по кочкам. (Прыжки, затем совместное выполнение движений в соответствии с текстом.)

На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки,

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались,

Ножками топали,

Вправо-влево наклонялись И обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет —

Всем друзьям физкульт-привет!

  1. Развитие фонематического слуха. Игра «Хлопни, когда услышишь звук [л]».

Логопед. Может, Лоло проголодалась? Надо ее накормить. А ты знаешь, чем питаются лягушки? Да, комарами. А у нас не простые комары, а слова- «комарики». Слушай внимательно! Как услышишь в слове-«комарике» звук [л] — хлопай руками, лови его!

Слова: комар, лодка, кувшинка, рыба, ловить, утка, ныряла, болото, камыш, квакала, кочка, плавала.

  1. Автоматизация звука [л] в словах.

Логопед. Кажется, Лоло не наелась нашими комариками, давай предло­жим ей еще что-нибудь вкусненькое. Смотри, у меня на тарелке лежат разные продукты, но Лоло ест только те продукты, в названиях которых есть звук [л]

(на тарелке конфета, молоко, колбаса, гриб, пастила, шоколад, чеснок, булка, клубника, яблоко).

Ребенок проговаривает слова и прикрепляет картинки со звуком [л] к язы­ку лягушки, лягушка начинает улыбаться.

Логопед. Молодец, ты накормил Лоло. Она была сначала грустная, а те­перь... (ребенок: «Веселая, улыбчивая»).

  1. Автоматизация звука |л] в предложениях с использованием интер­активной игры «Что сначала?» (сайт «Мерсибо.ру»),

Логопед. Лоло хочет рассказать нам свою историю. Только история у нее в картинках, расставь картинки по порядку и расскажи историю лягушки Лоло.

Ребенок составляет рассказ по серии сюжетных картинок с использова­нием слов: болото, Лоло, головастик, кушала, подрастала, выросла, стала.

Логопед. Молодец, лягушка Лоло решила поблагодарить нас и подарить нам вот такой цветок. Он не простой. Если произнести над ним волшебное заклинание, произойдет что-то чудесное. Нужно сказать: «Ло-ло-ло — пусть случится волшебство».

Сюрпризный момент — в цветке конфеты.

  1. Итог занятия.

Логопед. Тебе понравилось наше занятие? Что именно понравилось? Лоло пора возвращаться на болото, а тебе — в группу.

Приложение 1

к Положению о логопедическом пункте ОО

(рекомендуемая форма)

Журнал регистрации детей, нуждающихся в логопедической помощи

(название ОО)

п/п

Фамилия, имя ребенка

Дата

рождения

группы

Логопедическое

заключение

Дата зачисления на логопедический пункт

Дата выпуска (вывода)

из логопедического пункта, причина

1

2

3

А

5

6

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 
   


Приложение 2 к Положению о логопедическом пункте 00

(рекомендуемая форма)

Журнал логопедического обследования детей
(название ОО)

п/п

Фамилия, имя, дата рождения ребенка

группы

Дата

обследования

Звукопроизно-

шение

Фонематическое восприятие и диф­ференциация

звуков

Слоговая

структура

Лексико-грам­

матическая

сторона

Особенности

поведения

Логопедиче­ское заключе­ние и рекомен­дации

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

(рекомендуемая форма)

Список детей, зачисленных на логопедический пункт
(название ОО)

п/п

Фамилии, ими ребенка

Дата рождения ребенка

Номер группы

Логопедическое заключение

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

7

 

 

 

 

8

 

 

 

 

9

 

 

 

 

10

 

 

 

 

11

 

 

 

 

12

 

 

 

 

13

 

 

 

 

14

 

 

 

 

15

 

 

 

 

16

 

 

 

 

17

 

 

 

 

18

 

 

 

 

19

 

 

 

 

20

 

 

 

 

Руководитель 00________________ (Ф. И. О.)

Ст. воспитатель 00________________ (Ф. И. О.)

Учитель-логопед 00________________ (Ф. И. О.)

 


 

 

(рекомендуемая форма)

Руководителю (название организации, Ф. И. О.)

Заявление о зачислении в логопедический пункт

Я, (Ф. И. О.),_______________________________________________ ,

прошу зачислить моего ребенка (Ф. И. ребенка) _____________

в логопедический пункт (название организации).

Обязуюсь выполнять следующие требования:

  1. Создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития ребенка.
  2. По рекомендации учителя-логопеда обращаться к невропатологу, орто­донту и др.
  3. Систематически посещать логопедические занятия.
  4. Выполнять методические рекомендации учителя-логопеда. На каждое занятие приносить рабочую тетрадь ребенка.
  5. Поставленный учителем-логопедом звук автоматизировать в повседнев­ной речи ребенка.
  6. По приглашению учителя-логопеда посещать консультации, родитель­ские собрания.

В случае невыполнения мною требований претензий по результатам кор­рекции речи иметь не буду.

Примечание. При систематическом невыполнении требований или дли­тельных пропусках ребенок может быть выведен из логопедического пункта через комиссию. Последующее зачисление возможно только при наличии сво­бодных мест.

С условиями зачисления ознакомлен(а).

Подпись:_____________________

Дата: «___ »_________ 20____ г.

 

(рекомендуемая форма)

Руководителю 00 (Ф. И. О.)

Отказ от зачисления в логопедический пункт

Я, (Ф. И. О.),_________________________________________

отказываюсь от зачисления своего ребенка (Ф. И. ребенка)

в логопедический пункт (название ОО) и проведения коррекционно-разви­вающих занятий в связи с

С речевым диагнозом ребенка ознакомлен(а). Рекомендации от учителя- логопеда получены, о последствиях предупрежден(а). Претензий к логопеди­ческому пункту (название ОО) не имею.

«_____ »_________ 20____ г.

Подпись родителя (законного представителя) _________________________


(рекомендуемая форма)

Речевая карта логопедического пункта (название ОО)
(обследование ребенка 3—4 лет)

Ф. И. ребенка________________________________________________

Возраст_________ группа _____________________________________

Слух________ зрение ________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата:

—        Губы (норма, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, вывернутые

и др.)________________________________________________________

—        Зубы (норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, адентия и др.)           

—        Прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый: передний, боковой и др.)

—        Твердое нёбо (норма, высокое, узкое, плоское, укороченное, готическое

идр.) ________________________________________________________

—        Мягкое нёбо (норма, укороченное, раздвоенное, отклоняется в сторону, со­кращается недостаточно, не сокращается и др.)___________________________

—        Язык (норма, массивный, маленький, укороченный, тонкий, толстый и др.)

—        Подъязычная уздечка (норма, укороченная, короткая, неэластичная и др.)

—        Саливация (нормальная, повышенная и др.) _______________

—        Состояние мимической мускулатуры (норма, лицо амимично и др.)        

—        Подвижность речевого аппарата (норма, нарушены плавность и четкость

переключения движений, апраксия и др.) ______________________

Движения артикуляционного аппарата:

раздвинуть углы губ «Улыбка»_____ «Рупор»___________________

высунуть язык на нижнюю губу________________________________

высунуть язык на верхнюю губу _______________________________

«Часики» ____________________________________________________

«Качельки» __________________________________________________

«Улыбка» — «Трубочка»______________________________________

пощелкать язычком __________________________________________

«Лопатка» ___________________________________________________

произнести звук [а] при широко открытом рте___________________

Звукопроизносительная сторона речи:

- Общее звучание (норма, произношение звуков смазанное, слаболабилизо-

ванное, назализованное и др.)________________________________

Голос (норма, тихий, громкий, звонкий, глухой, сиплый, гнусноватый и др.) Темп (норма, убыстренный, замедленный). Плавность (норма, запинки, заика­ние). Сила (норма, сильный, слабый, затухающий).

Дыхание (свободное, затрудненное, поверхностное, неровное и др.)            

Нарушения звукопроизношения (искажения — И, пропуски = 0, замены = ка­кой звук, смешения — Г)_____________________________________________________________

 

Гласные [а], [и], [у], [о] __

Йотированные [я], [ю], [е], [ё]

С

С’

3

3’

ц

ш

ж

ч

щ

л

Л’

р

Р’

Б

п

т

д

к

г

X

в

ф

м

н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Звуко-слоговая структура слов: простых__ многосложных______ со

стеч.______ муха______ тигр______ пчела_______ жираф__________

медведь________ панда_________ машина_______

обезьяна_______ динозавр________ верблюд________

  1. Покажи игрушку.

Покажи, где зайчик._______ Возьми снеговика._______

Возьми машинку._______ Поставь снеговика в машинку.____

  1. Покажи картинку (шапка, рукавицы, игла, очки, ножницы, зонт).

Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять.______

Если ручки замерзнут, что наденешь на них?___________________

Что нужно маме, чтобы пришить пуговицу?_____________________

Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть? _____________________

Чем будешь резать бумагу?___________________________________

Что возьмешь на улицу, если пойдет дождь? ___________________

  1. Спрячь игрушку.

Спрячь зайчика в коробку_______ Поставь зайчика на коробку. __

Спрячь зайчика под коробку.____ Поставь зайчика за коробку.___

  1. Найди картинку.

Покажи, где шар и шары._____ Покажи, где гриб и грибы. _______

Покажи, где кукла и куклы.______ Покажи, где яблоко и яблоки. __

  1. Покажи, кто как кричит.

Скажи, как мычит корова. _____________________________________

Скажи, как мяукает кошка. ____________________________________

Скажи, как блеет барашек. ____________________________________

  1. Дай картинку.

Покажи, где коса и коза.______ Покажи, где уточка и удочка._____

Покажи, где ложки и рожки.________ Покажи, где мышка и мишка.

  1. Назови, что покажу.

Игрушки ____________________________________________________

Предметы ___________________________________________________

Части тела___________________________________________________

  1. Расскажи, что нарисовано на картинке.

Мальчик играет на дудочке. ___________________________________

Девочка рисует.______________________________________________

Девочка поливает цветы._____________________________________

Мама купает малыша. ________________________________________

Мальчик кормит голубей. _____________________________________

Ведущая рука (правша, левша, амбидекстр, латерализация не сформирована идр.)        

 

Особенности общего и речевого поведения (общительный, замкнутый и др.) Логопедическое заключение: _______________________________________________

Рекомендации

Дата начала логопедических занятий (зачисления на логопункт)        

Результаты коррекционных занятий, рекомендации на дальнейший период

Дата окончания логопедических занятий, причина

Подпись учителя-логопеда

 

(рекомендуемая форма)

Речевая карта логопедического пункта (название ОО) (обследование

ребенка 5—6 лет)

Ф. И. ребенка__________________________________________________________

Возраст________ группа______________________________________

Слух_________ зрение ________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата:

—       Губы (норма, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, вывернутые

идр.) ________________________________________________________

—       Зубы (норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, адентия и др.)

—       Прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый: передний, боковой и др.) _

—       Твердое нёбо (норма, высокое, узкое, плоское, укороченное, готическое

идр.) ________________________________________________________

—       Мягкое нёбо (норма, укороченное, раздвоенное, отклоняется в сторону, со­кращается недостаточно, не сокращается и др.)___________________________

—       Язык (норма, массивный, маленький, укороченный, тонкий, толстый и др.)

—       Подъязычная уздечка (норма, укороченная, короткая, неэластичная и др.)

—        Саливация (нормальная, повышенная и др.) _______________

—        Подвижность речевого аппарата (норма, нарушена плавность и четкость пе­реключения движений, апраксия и др.) ____________________________________

—        Состояние мимической мускулатуры (норма, лицо амимично и др.)        

Звукопроизносительная сторона речи:

—        Общее звучание (норма, произношение звуков смазанное, слаболабилизо-

ванное, назализованное и др.)________________________________

—        Голос (норма, тихий, громкий, звонкий, глухой, сиплый, гнусноватый)

—        Темп (норма, убыстренный, замедленный и др.)_____________

—        Плавность (норма, запинки, заикание и др.) ________________

—        Сила (норма, сильный, слабый, затухающий) _______________

—        Дыхание (свободное, затрудненное, поверхностное, неровное и др.)     

—        Состояние звукопроизношения (норма, искажения — И, пропуски = 0, заме­ны = какой звук, смешения — /)_______________________________________________

_________ со стеч.________

пуговицы______________________

карандаши____________________

сковорода______ матрешки ____

аквариум_______ фотоаппарат _

Шапка и шубка — вот и весь Мишутка.

 

Оса боса и без пояса. ________________________________________

Любит сушки наша Даша, сушки — это вам не каша.____________

У Лары красный шар и голубой шарф. _________________________

Фонематическая сторона речи:

—       Фонематическое восприятие (норма, нарушено незначительно, нарушено

грубо) _______________________________________________________

—        Фонематический анализ (норма, нарушен незначительно, нарушен грубо) _

—        Фонематический синтез (норма, нарушен незначительно, нарушен грубо) _

—        Фонематические представления (норма, нарушены незначительно, наруше­ны грубо)         

__________________________________  повторение серии слогов и слов:

РА-ЛА-РА ___________________________________________________

ША-ША-СА __________________________________________________

СА-ЗА-ЗА ___________________________________________________

БА-ПА-БА___________________________________________________

ТА-ДА-ТА____________________________________________________

ДЭ-ДЭ-ДЕ___________________________________________________

КА-ГА-КА____________________________________________________

ТЕ-ДЭ-ТЭ ___________________________________________________

ВЭ-ФЭ-ФЕ __________________________________________________

ЛЭ-ВЭ-ЛЭ                                                                                                      

Кот — год — кот том — ком — гном том — дом — ком бак

Импрессивная речь

Пассивный словарь (соответствует возрасту, ниже возрастных норм, в преде­лах обихода, нулевой уровень)_____________________________________________________

Экспрессивная речь

Словарный запас (соответствует возрасту, ниже возрастных норм, в пределах

обихода, отсутствие вербальной речи и др.) ___________________

Лексико-грамматический строй речи

Сущ. ед. ч.

Сущ. мн. ч.

Р. п. мн. ч.

Р. п. ед. ч.

Употребление предлогов

Стол

 

 

 

 

В

 

за

 

Окно

 

 

 

 

на

 

У

 

Лоб

 

 

 

 

под

 

над

 

Ухо

 

 

 

 

к

 

от

 

Стул

 

 

 

 

между

 

около

 

Ведро

 

 

 

из-за

 

из-под

 

 


 

Словообразование

Существительные с уменьшительно-ласкательным значением

Антонимы

Дверь

 

мягкий

 

Г нездо

 

далекий

 


 


 

 

Существительные с уменьшительно-ласкательным значением

Антонимы

Река

 

старый

 

Утюг

 

острый

 

Палец

 

узкий

 

 


 

Относи тельные прилагательные

Притяжательные прилагательные

Стул из дерева

 

Нос лисы. Чей?

 

Стакан из стекла

 

Ухо собаки. Чье?

 

Сумка из кожи

 

Лапа медведя. Чья?

 

Дом из кирпича

 

Пальто мамы. Чье?

 

Пакет из бумаги

 

Ботинки папы. Чьи?

 

 


 

Связная речь:

Пересказ (С, В, Н[1])_________________

Рассказ по серии сюжетных картин (С, В, Н)

Рассказ по картине (С, В, Н)

Ведущая рука (правша, левша, амбидекстр, латерализация не сформирована идр.)        

Особенности общего и речевого поведения (общительный, замкнутый и др.)

Логопедическое заключение:

Рекомендации

Дата начала логопедических занятий (зачисления на логопункт)        

Результаты коррекционных занятий, рекомендации на дальнейший период

 


Дата окончания логопедических занятий, причина

Подпись учителя-логопеда_____ расшифровка подписи

Приложение 8

к Положению о логопедическом пункте ОО

(рекомендуемая форма)

Индивидуальный план коррекционной работы учителя-логопеда

логопедического пункта (название ОО) с____________ (Ф. И. ребенка)

на__________ учебный год

Коррекционная работа:

  1. Постановка звуков ________________________________________
  2. Автоматизация звуков ________________________________________
  3. Дифференциация звуков __________________________________
  4. Развитие фонематического слуха.
  5. Развитие речевого дыхания и голоса.
  6. Развитие подвижности и нормализация тонуса мышц артикуляционного ап­парата.
  7. Воспитание самоконтроля за речью.
  8. Развитие памяти, внимания, мышления.
  9. Развитие языкового анализа и синтеза.
  10. Развитие связной речи.
  11. _________________________________________________________________
  12. ___
  13. _________________________________________________________
  14. _________________________________________________________________
  15. _________________________________________________________

Взят(а) на индивидуальные логопедические занятия раза в неделю.

Логопед___________________________ /__________

Родители ознакомлены __________________________________________

 

(рекомендуемая форма)

Руководителю ОО (Ф. И. О.)

Отказ

Я___________________________________________ _______________

отказываюсь от оказания консультативной помощи своему ребенку на ПМПК г. Ярославля в связи с

С речевым диагнозом ребенка ознакомлен(а). О последствиях предупрежден(а) «           »          20_____ г. Подпись _______

Приложение 10 к Положению о логопедическом пункте ОО

(рекомендуемая форма)

Руководителю ОО (Ф. И. О.)

Отказ

Я_________________________________________________

ознакомлен(а) с заключением ПМПК о состоянии общего и речевого развития своего ребенка

и отказываюсь от перевода своего ребенка в рекомендуемую организацию. Преимущества специализированного образовательного ОО в достижении мак­симального коррекционного эффекта мне разъяснены.

О последствиях я предупрежден(а).

«____ »_________ 20____ г. Подпись ____________________________

 

Структура адаптированной индивидуальной образовательной

программы.

  • титульный лист программы с указанием наименования ОО, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обу­чающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласова­ние с родителями и председателем ПМПК школы, указание специалиста, который является ответственным за реализацию адаптированной индиви­дуальной образовательной программы;
  • пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педаго­гическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени, структу­ра адаптированной индивидуальной образовательной программы, ее цели и задачи;
  • индивидуальный учебный план;
  • содержание программы, включающее в себя три основных блока:

—     образовательный компонент;

—    коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы специалистов сопровождения (учителя-логопеда, учи­теля-дефектолога, педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника) с обучающимся, ее приемы, методы и формы, рекомендации выше­указанных специалистов учителю и родителям;

—    воспитательный компонент, содержащий раздел классного руководи­теля с рекомендациями для родителей обучающегося;

  • мониторинг достижений обучающегося, в котором конкретно сформули­рованы результаты реализации программы на уровне динамики показате­лей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированное™ ключевых компетенций;
  • рекомендации и заключение, в котором формулируется обоснование вне­сения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключе­ние о реализации адаптированной индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-педагоги­ческого консилиума в конце учебного года и динамического обследования ребенка на ПМПК.

 

Документация логопункта:

  • положение о логопункте;
  • должностная инструкция;
  • список детей, зачисленных на логопедический пункт;
  • журнал регистрации детей, нуждающихся в логопедической помощи;
  • график работы;
  • циклограмма;
  • речевые карты детей, зачисленных на логопедический пункт;
    • индивидуальные планы коррекционной логопедической работы на каждо­го ребенка, зачисленного на логопедический пункт;
    • годовой план организационно-методической и коррекционно-развива­ющей работы на текущий год;
    • журнал логопедического обследования;
    • журнал учета индивидуальных консультаций;
      • индивидуальные рабочие тетради детей, зачисленных на логопедический пункт;
      • отчет учителя-логопеда о проделанной работе за прошедший учебный год;
      • паспорт логопедического кабинета.

Приложение 13 к Положению о логопедическом пункте ОО

(рекомендуемая форма)

Отчет учителя-логопеда (название ОО) о проделанной работе за       учебный год

  1. Ф. И. О.
  2. Логопедический пункт (название ОО).
  3. Количество детей: обследовано___ , из них с речевой нормой

_________ , с ФНР_______________________ , ФФНР_____________ , с др. речевыми нарушения­ми (указать) ____________________________________________________ .

  1. Зачислено в течение года на логопедический пункт ______ .
  2. Результат коррекционной работы (кол-во и %).

—       выход на возрастную речевую норму___________________

—       с улучшением ________________________________________

—       без изменения ________________________________________

  1. Количество детей, оставленных для продолжения занятий,      (при­

чина).

 

Пункты 3—6 можно оформить в виде таблицы.

  1. Дидактический и наглядный материал, изготовленный в текущем учеб­ном году.
  2. Педагогическая активность (повышение квалификационной категории, курсы повышения квалификации, публикации, логопедическая пропаганда, выступления, участие в педагогических конкурсах, участие в работе МО, вза­имодействие с социальными партнерами и т. д.).

Приложение 14 к Положению о логопедическом пункте 00

(рекомендуемый список)

Материально-техническое обеспечение логопедического пункта

  1. Столы и стулья по количеству детей, занимающихся в подгруппе.
  2. Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.
  3. Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звуко- произношением, оно должно висеть возле окна со специальным освещением.
  4. Зеркала 9х 12 см по количеству детей, занимающихся одновременно кор­рекцией произношения на подгрупповом занятии.
  5. Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула — для ребенка и для учителя-логопеда.
  6. Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов. На нужды логопедического пункта при 00 учителю-логопеду должна выде­ляться определенная норма этилового спирта (по количеству детей), согласно приказу № 245 от 30 августа 1991 года Министерства здравоохранения СССР «О нормативах потребления этилового спирта для учреждений здравоохране­ния, образования и социального обеспечения».
  7. Технические средства обучения.
  8. Наглядный материал, используемый при обследовании речи детей, раз­мещенный в отдельном ящике или конвертах.
  9. Систематизированный наглядный материал.
  10. Учебные и дидактические пособия для работы над всеми сторонами речи.
  11. Различные речевые игры.
  12. Методическая литература.
  13. Полотенце, мыло и бумажные салфетки.

 

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел программы..................................................................................................... 3

1.1.      Пояснительная записка............................................................................ 3

1.2.      Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического пункта дошкольных групп МОУ Леснополянская Hill им.

К. Д. Ушинского ЯМР..................................................................................... 3

1.3.      Цель, задачи и принципы программы...................................................... 4

  1. Организационный раздел программы.......................................................................... 7

2.1.      Формы и средства реализации программы............................................... 7

2.2.      Модель организации коррекционно-образовательного процесса............... 9

2.3.      Направления работы.............................................................................. 10

  1. Содержательный раздел программы.......................................................................... 14

3.1.      Логопедическая работа с детьми второй младшей группы....................... 14

3.2.      Логопедическая работа с детьми средней группы................................... 19

3.3.      Логопедическая работа с детьми старшей и подготовительной к школе

групп............................................................................................................. 23

3.4.      Логопедическая работа с детьми с ОВЗ в условиях логопедического

пункта............................................................................................................ 28

Заключение.................................................................................................... 30

Программно-методическое обеспечение.......................................................... 30

Положение о логопедическом пункте.............................................................. 33

Конспект коррекционного индивидуального логопедического занятия

по автоматизации звука [л] в слогах, словах, фразах

и предложениях.............................................................................................. 45

Приложения................................................................................................... 47


Положение о логопедическом пункте ДОО и рабочая программа учителя-логопеда
логопедического пункта ДОО

Главный редактор С. Д. Ермолаев
Редактор В. М. Нищев

Корректоры Т. В. Никифорова, Н. И. Григорьева
Дизайнер Ю. Б. Кулевич
Верстка А. Л. Сергеенок

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

197348 СПб., а/я 45. Тел.: (812) 303-89-58
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
www.detstvo-press.ru

Представительство в Москве: МОО «Разум»,

127434 Москва, Ивановская ул., д. 34.

Тел.: (499)976-65-33
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
www.raz-um.ru

Служба «Книга — почтой»:

ООО «АРОС-СПб»

192029, Санкт-Петербург, а/я 37
Тел.(812) 973-35-09
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000.
Подписано в печать 02.12.2016.

Формат 70x100 V . Бумага офсетная. Печать офсетная.

Гарнитура Таймс. Уел. печ. л. 4,0. Тираж 10000 (1-й завод 600) экз. Заказ №8362.

Отпечатано в типографии ООО «Типографский комплекс „Девиз"»

199178, Санкт-Петербург, В.О., 17 линия, д.60, лит. А, помещение 4Н



[1] С — самостоятельный, В — по вопросам, Н — не справился.

Автор: Super User   |   Обновлено 21.11.2017 11:22
 
 
 
1-2.4
  Печать E-mail  
 
Нояб
21
2017

ПОЛОЖЕНИЕ О ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ДОО
И РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА ДОО

Санкт-Петербург

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2017

 

ББК 74.102 П27

Перепелятникова Н. Н.

П27            Положение о логопедическом пункте ДОО и рабочая программа учителя-логопеда

логопедического пункта ДОО. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.— 64 с.

ISBN 978-5-906852-73-1

В сборнике представлены образцы положения о логопедическом пункте ДОО, который может быть утвержден как на уровне региона, так и на уровне учреждения, рабочая программа учителя- логопеда логопункта ДОО, различные виды планирования коррекционной деятельности, описание предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда, образец коррекционного за­нятия и рекомендуемые формы документации.

Рекомендовано учителям-логопедам логопедических пунктов ДОО.

© Н. Н. Перепелятникова, 2016 © Оформление. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1.     Пояснительная записка

С каждым годом в детских садах увеличивается количество детей с на­рушениями речи, и логопедам, работающим на логопедических пунктах до­школьных учреждений, все сложнее становится организовать свою работу. Проблемой является отсутствие утвержденных программ работы с детьми в условиях логопедического пункта, учителю-логопеду приходится опираться только на методические рекомендации.

Кроме того, в сельской местности нет специализированных детских са­дов, куда бы направлялись дети со сложными речевыми расстройствами. Фактически на логопедический пункт МОУ «Леснополянская НШ» мы зачис­ляем детей в возрасте 3—7 лет, имеющих заключение не только ФНР и ФФНР, но и ОНР, ЗПР, УО и другие нарушения психического и физического здоровья, т. е. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), нуждающихся в логопедической помощи.

1.2.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического пункта дошкольных групп МОУ «Леснополянская НШ им. К. Д. Ушинского ЯМР»

Еще одной проблемой является то, что к моменту выпуска из ДОУ не у всех детей успевает сформироваться речевая готовность к обучению в школе.

Этим и обусловлена значимость написания «Рабочей программы коррек­ционной образовательной деятельности учителя-логопеда на дошкольном ло­гопедическом пункте» (далее — программа). Применение программы поможет детям с нарушениями речевого развития и детям с ОВЗ осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть еще до поступ­ления в школу, помочь будущим школьникам в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации. Мы счи­таем, что логопедический пункт при четкой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия и может играть важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.

Эффективность коррекционного воздействия можно обеспечить следу­ющими способами:

  • разработкой программы;
  • включением в программу коррекционной работы с детьми средней и млад­шей групп в виде подгрупповых логопедических занятий с элементами ло- горитмики;
  • разработкой индивидуальных планов коррекционной логопедической ра­боты с детьми, зачисленными на логопедический пункт;
  • созданием адаптированных образовательных программ для обучения де­тей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования;
  • использованием в коррекционном процессе новых методов, приемов, тех­нологий.

 

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и пред­назначена для обучения и воспитания детей 3—7 лет.

Программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» (с изменениями и дополнениями), Типовым положе­нием о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 27.10.2011 № 2562, с учетом ре­комендаций, изложенных в Письме Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 № 2 «Об организации логопедического пункта обще­образовательного учреждения». Содержание рабочей программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного об­разования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 г. № 1155, г Москва); образовательным стандартам и требованиям, а также целям и задачам основной общеобразова­тельной программы дошкольного образования муниципального образователь­ного учреждения «Леснополянская НШ им. К. Д. Ушинского ЯМР».

Программа предусматривает создание специальных условий для получе­ния образования детьми с ограниченными возможностями здоровья: исполь­зование специальных коррекционных программ и методов, специальных мето­дических пособий и дидактических материалов, проведение индивидуальных логопедических занятий для осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития и социальной адаптации указанных лиц.

1.3.     Цель, задачи и принципы программы

Цель программы — сформировать у обучающихся полноценную фонети­ческую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки перво­начального звукового анализа и синтеза, автоматизировать произносительные умения и навыки в различных ситуациях, развить связную речь, а также до­стичь уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Осуществлению данной цели будут способствовать следующие задачи:

  • раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
  • практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным про­изношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустиче­ским признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синте­за слов разной слоговой структуры;
  • развитие свободного общения обучающихся со взрослыми и детьми как социализация ребенка: в общении применять все части речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;
  • формирование компонентов устной речи у детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и ви­дах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-об­разовательный процесс и взаимодействие специалистов МОУ «Леснопо- лянская НШ» (учителя-логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию);
  • обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, способствующей социальной адаптации;
  • отбор форм, средств, методов и приемов коррекционной работы, адекват­ных возможностям детей;
  • построение системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

 

В основе создания этой программы использован личный опыт работы, подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами Министерства образования РФ:

—    Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.

—    Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) / Сост.: Каше Г. А., Фили­чева Т. Б.

—    Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в млад­шей логопедической группе детского сада.

—    Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.

—    Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы для детей сОНР.

—    Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. — М.: Просвещение, 2009.

—    Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим не­доразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.

—    Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа коррекционного обучения и вос­питания детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. — М.: 1991.

—    Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации.

 

В основе создания индивидуальных планов коррекционной работы с де­тьми с ОВЗ лежат:

  • Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. 77., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточно­стью. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).
  • Баряева Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с задерж­кой психического развития. — СПб.: ЦДК.

Основные принципы программы:

  1. Поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоцен­ности детства.
  2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия с детьми.
  3. Уважение личности ребенка.
  4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной воз­растной группы.
  5. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.
  6. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  7. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка пол­ноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
  8. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
  9. Сотрудничество с семьей.
  10. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, об­щества и государства.
  11. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
  12. Возрастная адекватность дошкольного образования.
  13. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
  14. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.
  15. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каж­дого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других осо­бенностей (в т. ч. ОВЗ).
  16. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
  17. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
  18. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный про­цесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и приня­тых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

 

Результатом успешной реализации программы можно считать следующее:

—    ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства об­щения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в со­ответствии с языковой нормой; умеет во время речи использовать правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

—    ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельно­сти — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и вы­полнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и соглас­ные, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звуки в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит це­почки из 3—4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

—    ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации со взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значе­ние слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает од­нокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно состав­ляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развернутые фразы;

—    родители и педагоги детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) вклю­чены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем- логопедом, в результате этого у ребенка сформированы первичные представ­ления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. В соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь, ребенок соци­ально адаптирован.

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.     Формы и средства реализации программы

Сроки реализации программы — ежегодно, с 15 сентября по 15 мая (с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая проводится логопедическое обследование). Объектом НОД являются обучающиеся второй младшей, средней, старшей и подготовительной групп.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедиче­ского пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения коррекционной

 

деятельности учителя-логопеда. Основную нагрузку несет индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа.

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий, максимальный объем недельной образовательной нагрузки не должен пре­вышать нормы, допустимые СанПиН (п. 12.10). Продолжительность занятий с детьми 4-го года жизни — 15 мин, 5-го года жизни — 20 мин, 6-го года жизни — 25 мин, 7-го года жизни — 30 мин. Занятия с детьми проводятся в дневное время, а один раз в неделю — вечером, для того чтобы родители могли присутствовать на них и получать необходимые рекомендации, советы, консультации.

Реализация программы осуществляется на логопедических занятиях, фор­ма занятий: индивидуальная, в микрогруппах и в подгруппах.

Индивидуальные занятия проводятся с детьми старшей и подготови­тельной групп, приоритет в первоочередности отдается детям подготовитель­ной группы. Занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию в слогах. Частота проведе­ния индивидуальных занятий определяется характером и степенью выражен­ности речевого нарушения, возрастом, индивидуальными психофизическими особенностями детей.

На этапе автоматизации звука в словах и связной речи занятия проводятся в микрогруппах, состоящих из 2—3 человек, 2—3 раза в неделю. С этой це­лью объединяются дети одной возрастной категории, имеющие сходные по ха­рактеру и степени выраженности речевые нарушения, после индивидуальной коррекции звукопроизношения.

Подгрупповые занятия проводятся с воспитанниками младшей и средней групп, согласно календарному плану, один раз в неделю.

Также в нашем учреждении широко практикуется такая форма, как ин­тегрированное занятие. Интегрированные занятия позволяют гибко сочетать традиционные и нетрадиционные методы, включать детей в разные виды де­ятельности на занятии, позволяют повысить эффективность в работе. Такие занятия проводятся согласно план\ учреждения.

Для детей с ОВЗ разрабатывается адаптированная образовательная про­грамма (АОП), реализуемая совместно учителем-логопедом, педагогом-пси- хологом, воспитателями и родителями, занятия проводятся в индивидуальной форме, согласно индивидуальному учебному плану. Предварительно берется расписка с родителей об ознакомлении с заключением ПМПК и добровольном отказе от перевода в специализированное ОУ с указанием причины.

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизноше­ния определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка зву­ков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устране­ния у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.

 

2.2.       Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Этапы

Задачи этапа

Результат

1-й этап — исходно­диагностический

  1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педа­гогической документации ребенка.
  2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диа­гностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ре­бенка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте

Определение структуры речевого дефекта каждого ре­бенка. Оформление журнала логопедического обследо­вания, экранов звукопроизношения на все обследован­ные группы, речевых карт зачисленных на логопеди­ческий пункт детей

2-й этап — органи­зационно-подготови­тельный

  1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно­образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соот­ветствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
  2. Конструирование индивидуальных планов коррекции речевого нарушения и АОП в соответствии с учетом данных, полученных в ходе логопедического исследования.
  3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими посо­биями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленны­ми планами работы.
  4. Формирование информационной готовности педагогов и родителей к прове­дению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.
  5. Индивидуальное консультирование родителей — знакомство с данными ло­гопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач coBMcei ной помощи ребенку в преодолении данного речевого нарушения

Составление календарно-тематического планирова­ния подгрупповых занятий; индивидуального плана коррекционной работы учителя-логопеда на каждого зачисленного ребенка; создание АОП членами ПМПК; взаимодействие специалистов МОУ и родителей детей, зачисленных на логопедический пункт. Создание бла­гоприятных условий для коррекционного воздействия

3-й этап — коррекци­онно-развивающий

  1. Реализация задач, определенных в индивидуальных планах коррекционной работы учителя-логопеда и АОП.
  2. 11сихолого-псдагогический и логопедический мониторинг.
  3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно­педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

4-й этап — итогово­диагностический

  1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования со­стояния речевых и неречевых функций ребенка — оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в речевой карте).
  2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образователь­ных) перспектив детей-выпускников ДОУ — группы для детей с нарушениями речи

Решение о прекращении логопедической работы с ре­бенком, изменении ее характера или продолжении ло­гопедической работы

 


 

 

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно услов­но. Так, задача организационно-подготовительного этапа — определение ин­дивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения — реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учетом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического ка­бинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим матери­алом осуществляется в течение всего учебного года.

2.3.     Направления работы

Программа включает в себя взаимосвязанные направления. Данные на­правления отражают ее основное содержание:

  • диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обсле­дования и своевременное выявление детей с речевыми нарушениями;
  • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную спе­циализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию речевых недостатков детей в условиях образовательного учреждения, спо­собствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
  • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации, дифференци­рованных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социали­зации;
  • информационно-просветительская работа направлена на разъясни­тельную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образова­тельного процесса детей с нарушениями речи, для их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной ра­боты с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностиче­ской основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития де- тей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации:

  • Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты.
  • Поваляева М. А. Справочник логопеда.
  • Кирьянов Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем- логопедом в коррекционной работе с детьми 5—6 лет. Материалы для специалиста образовательного учреждения.
  • Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в дет­ском возрасте.
  • Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической рабо­ты в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник мето­дических рекомендаций.
  • Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.
  • Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование фонемати­ческого слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного воз­раста.

 

Детальное изучение данных диагностических методик позволило при по­мощи компиляции определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей. Для фиксации результатов логопедического обследования мною созданы две речевые кар­ты — для детей 3—4 лет и для детей 5—6 лет.

Данные этих карт используются для проектирования индивидуальных пла­нов коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на ло­гопедическом пункте конкретизируется в соответствии с категориями обуча­ющихся, имеющих речевые нарушения: ФНР, ФФНР, НВОНР и др.

При комплектовании групп для занятий учитывается не только структу­ра речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный ста­тус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с уче­том психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повыше­ния работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в органи­зованной взрослым деятельности и предупреждения конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные — на обучение пересказ}; беседе, рассказу без опоры на нагляд­ные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных зтгражнений и игр. К практи­ческим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений со­вершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных

 

моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования, появляется возможность применить за­местители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно за­креплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирает­ся таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточ­нению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и развитию связной речи.

В работе с детьми следует опираться на методологические подходы раз­вивающего обучения:

—     необычное, интригующее начало занятия;

—     присутствие на занятии «духа открытия»;

—    удержание взрослым паузы для включения мыслительных процессов детей;

—    предусмотрение при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

—     неоставление без внимания ни одного ответа;

—     развитие речи в любых формах деятельности;

—     учет возможностей и терпимое отношение к затруднениям у детей;

—     обучение видению многовариативности выполнения задания;

—     поддержка у детей ощущения успешности.

Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чет­кой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, воспитателей, специалистов МОУ и родителей.

Для успешной коррекционной работы логопеду необходимо взаимодейст­вие с воспитателями, которые осуществляют:

  • развитие фонематического слуха и формирование фонематического вос­приятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи);
  • расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов-описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок;
  • проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятель­ности детей, осуществление контроля над правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грам­матических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия;
  • развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

 

Значительную помощь в развитии речевых навыков могут оказать специа­листы ОУ:

Музыкальный руководитель:

  • музыкально-ритмические игры;
  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
  • этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
  • игры-драматизации.

Инструктор по физической культуре:

  • игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики;
    • упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
    • подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков:
    • игры на развитие пространственной ориентации.

Педагог-психолог:

  • коррекция основных психических функций:
  • развитие произвольности и навыков самоконтроля;
    • снятие тревожности детей при негативном настрое на логопедические за­нятия;
    • развитие зрительно-моторной координации;
    • психологическая поддержка детей с нарушениями речи.

Важной частью коррекционного процесса можно считать взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими).

После проведения логопедического обследования учитель-логопед пре­доставляет родителям (законным представителям) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребенка. Далее учитель-логопед подробно разъясняет индивидуальный коррекцион­ный план, составленный для занятий с ребенком, и делает акцент на необ­ходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и ро­дителей.

Программа предусматривает:

—    активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия-практикумы, под­групповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопе­дические, родительские собрания и т. д.);

—    помощь ребенку в выполнении домашних заданий, в оформлении ло­гопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

—    игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические занятия с ребенком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

—    создание положительного эмоционального настроя на логопедиче­ские занятия, формирование интереса ребенка к собственной речи и жела­ния научиться говорить правильно.

 

Для успешной реализации рабочей программы необходимо создание пред­метно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями. Созданная предметно-развивающая среда кабинета должна учи­тывать уровень развития, возраст детей и их гендерную специфику и обеспе­чивать разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности обра­зовательного процесса. Пособия должны быть содержательно насыщенными, трансформируемыми, полифункциональными, вариативными, доступными и безопасными. Оборудование и освещение кабинета должны соответствовать требованиям СанПиН.

Для этого в кабинете созданы и функционируют следующие зоны:

  1. Учебная. Это пространство оборудовано магнитной доской для работы мелом, магнитными буквами и слогами, витринами для пособий и игрушек.
  2. Зона коррекции звукопроизношения. Здесь располагаются большое зер­кало, логопедические кубики и картинки, демонстрирующие артикуляторные упражнения, схемы, символы и другой речевой и картинный материал по авто­матизации и дифференциации звуков.
  3. Зона здоровъесберегающих технологий (пособия для развития мелкой моторики, дыхания, сенсорного восприятия, для проведения массажа, музыко- терапии, сказкотерапии, материал для кинезиологических упражнений).
  4. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения, в кото­рой находятся методическая литература, наглядно-дидактический материал по обследованию и развитию основных компонентов речи.
  5. Информационная зона для родителей и педагогов. Наглядно­информационный материал для консультаций располагается как в кабинете, так и в раздевалках групп, где находятся папки-передвижки со сведениями по развитию и коррекции речи, оформляется стенд.
  6. Зона ИКТ. Компьютер с подключением к сети Интернет, наушники, мик­рофон, набор компьютерных дисков с развивающими играми «Мерсибо».
Автор: Super User   |   Обновлено 21.11.2017 11:18
 
 
#fc3424 #5835a1 #1975f2 #9ada4e #a9f9a7 #1d3eff